Переводоканал

Самый яркий пример, наверное, это студенческая конференция. Когда я начала ей заниматься, то старалась по максимуму привлечь младшекурсников, исходя из того, что 4-5 курс все равно скоро уйдут, а эти звездочки будут нас радовать еще несколько лет. Но поскольку так сложилось, что эта конференция была нужна в первую очередь для предзащиты дипломных и курсовых, особой поддержки я на этом пути не встретила. В последние годы я уже выгорела и стала делать как заведено - и оказалось, что это тоже может быть интересно, а одобрение начальства обратно пропорционально количеству вложенных усилий.

Слава богу, конечно, я так не делала - но сильно переживала, что не делаю. Из этого представления вырослр своего рода методическое FOMO: постоянное ощущение, что можно делать как-то лучше и более эффективно - но я не знаю, как 🤷‍♀

В итоге у меня сформировался такой permissive teaching style, потому что из боязни передавить я старалась не давить вовсе. С таким подходом занятия нередко превращались в кисель, где нет ясного понимания, что именно обязательно делать, а что нет, и какие санкции за этим последуют.