Дорогие друзья!
История с пресловутой "интегральной оценкой" начинает приобретать уже трагикомический характер. Трагический - потому что речь идёт об уничтожении образования как такового и о лишении наших детей права и возможности получить ЗНАНИЯ и стать образованными людьми, а комический - потому что субъекты этого разрушительного процесса ведут себя как герои детских сатирических сказок.
Напомню, что недавно мы с Татьяной Георгиевной Розе (Русская классическая школа) присутствовали на заседании Общественного совета при Уполномоченном по правам ребёнка при президенте, на котором обсуждалась указанная интегральная оценка. Все участники выступили категорически против её введения, выделив все негативные стороны и последствия этого решения.
Наша с Татьяной Георгиевной позиция была однозначной: интегральная оценка - это инструмент создания системы социального рейтинга в целях селекции детей и формирования из них "служебных людей". Она представляет собой завершающий этап перехода от педагогики (освоение учащимися глубоких и прочных знаний основ наук, получение фундаментального образования) к психологическому "системно-деятельному подходу" (по Асмолову), при котором "ученик развивается через собственную деятельность" и "приобретает компетенцию жить и действовать в постоянно меняющихся условиях" - при этом стандарт образования фиксирует не само содержание образования, а результаты учебной деятельности и требования к этим результатам.
В свою очередь, этот системно-деятельностный подход представляет собой современный вариант ПЕДОЛОГИИ, которая активно внедрялась в СССР в 20-е годы под покровительством Троцкого и означала полный отказ от классического образования, педагогики, классических уроков, предметов, учебников, оценок. Вместо этого внедрялась "трудовая школа", основой которой был производительный труд, а общеобразовательная деятельность заключалась не в обучении, а в решении проблем, выдвигаемых жизнью. Это было «обучение действием», которое ориентировано было не на получение прочных основ знаний, а на производительный труд, обусловившее в итоге дифференцированное обучение, профориентацию, проектный метод обучения, а вместо оценки знаний - оценку личности ученика. Всё как сейчас!
Эту оценку и осуществляли педологи и психотехники (сегодня их называют "практическими психологами"). Они изучали психологических и физиологических данные об индивидуальных и возрастных особенностях детей в целях выявления их умственных способностей для системы отбора и установления их профнепригодности или одарённости. Основным методом выступало психологическое диагностирование с помощью тестов на измерение IQ. Тесты эти раз и навсегда определяли «одарённость» детей, которых делили на талантливых, со средним уровнем развития и медленно развивающихся. И поскольку тесты использовались в качестве не подсобного, а основного метода, заменявшего экзамен, они стали в итоге средством жёсткого отбора и сортировки, на основе которого ребёнку без вариантов определялась его будущая судьба. Педологи вторгались и во внутреннюю жизнь семей, тщательно собирая информацию путём опросов и сбора разных справок и анкет и составляя так называемые педологические характеристики. С учётом того, что общий уровень обучения опустили очень низко, большую часть детей стали записывать по результатам измерения интеллекта (а на самом деле измеряли грамотность) в разряд слаборазвитых. Их зачисляли в категорию трудных, умственно отсталых, дефективных и переводили в гетто специальных школ, условия в которых были намного хуже. Эта практика ломала судьбы детей и работала на евгенический социал-дарвинистский тезис о неполноценности детей из низших классов, а тем самым ставила под вопрос реализацию доступной всем «общеобразовательной школы», вместо которой создавалось вариативное и дифференцированное обучение.
