Самый яркий пример, наверное, это студенческая конференция. Когда я начала ей заниматься, то старалась по максимуму привлечь младшекурсников, исходя из того, что 4-5 курс все равно скоро уйдут, а эти звездочки будут нас радовать еще несколько лет. Но поскольку так сложилось, что эта конференция была нужна в первую очередь для предзащиты дипломных и курсовых, особой поддержки я на этом пути не встретила. В последние годы я уже выгорела и стала делать как заведено - и оказалось, что это тоже может быть интересно, а одобрение начальства обратно пропорционально количеству вложенных усилий.
Слава богу, конечно, я так не делала - но сильно переживала, что не делаю. Из этого представления вырослр своего рода методическое FOMO: постоянное ощущение, что можно делать как-то лучше и более эффективно - но я не знаю, как 🤷♀
В итоге у меня сформировался такой permissive teaching style, потому что из боязни передавить я старалась не давить вовсе. С таким подходом занятия нередко превращались в кисель, где нет ясного понимания, что именно обязательно делать, а что нет, и какие санкции за этим последуют.
Впрочем, итоги года выложу, если получится дописать до вечера. Как же без итогов?
Ты не(достаточно) стараешься.
✍️Что если на самом деле мы гораздо ближе к своему максимуму, чем думаем?
🤯 Ну неет! В смыысле то, что ты можешь написать диплом за два дня, не значит, что ты можешь написать 15 дипломов за месяц?!
💚 Дисклеймер: я, естественно, говорю про скорость без потери качества. И давайте еще для чистоты эксперимента представим какой-нибудь забористый текст, который не хавает МП, так что переводчик все печатает сам, лапками.
