Анализ и интуиция
25.04.202509:50
Родители - недочеловеки?
Видимо, такого мнения придерживается глава Совета по правам человека В.Фадеев, судя по его высказыванию:
Ну, что ж, браво!👏😏 Как это в духе текущего времени, похожего на театр абсурда! Ах, эти бедные-несчастные директора школ, которым борзые родители не дают спокойно брать под козырёк все текущие безумные указания системы.
Обоснованность вмешательства прокуратуры Фадеевым никак не оценивается, но тут же предлагается перекраивать законодательство, лишая одну из сторон образовательных отношений (родителей) прав и защиты. Нонсенс, но это произносит глава совета по правам человека! И апеллирует он исключительно к правам учителя. Только в нём он видит человека? А родители, дети, это кто? Расходный материал системы?
А что не предложил сразу закрепить в законе обязанность доверять учителю? При всём творящемся сейчас школьном беспределе вполне себе годная для системы норма бы была. Помню времена, когда считалось, что доверие нужно заслужить. Но то про общество людей, стремящихся к нравственности, было...
А если, продолжая мысль Фадеева, речь идёт о хищениях в школе, например, персональных данных, прокуратуру можно подключать?
Директора Фадееву пожаловались, ведь их, в отличие от родителей, которые надоели под ногами мешаться, на форумы приглашают. А родителям где Вам сообщить свою версию текущей обстановки в образовании? Ведь общественной приемной и возможности подачи личных обращений в Совете по правам человека не предусмотрено. Какие права и каких человеков этот Совет защищает?
А вообще мнение родителей Вас интересует? Или школы, депобры, рособрАнзоры и прочие минпросы, по Вашему, заведомо чисты и невинны?
Получается, Фадеев присоединился к шайке разрушителей образования? Ведь именно с его подачи сейчас идёт активное обсуждение введения 'интегральной оценки', которую, судя по всему, планируют положить в основу внедрения социального рейтинга.
Общий посыл системы понятен: прокуратуру беспокоить нельзя, в 'беспристрастных' судах установили повышенные заградительные пошлины.. Уповаем на себя и на высшие силы.
Но мудрость жизни, которую верно подметил Авраам Линкольн, такова:
"Ничто не урегулировано окончательно,
пока не урегулировано справедливо".
Анализ и интуиция
Видимо, такого мнения придерживается глава Совета по правам человека В.Фадеев, судя по его высказыванию:
В ходе общения с директорами школ на Петербургском международном образовательном форуме мне рассказали о частых случаях вмешательства в учебный процесс прокуратуры с подачи родителей. Это недопустимо. Прокуратура не должна вмешиваться в учебный процесс. Ее надо подключать, если только дело идет о каких-то хищениях в школе и в подобных случаях. Нечего прокуратуре делать в школе! Это подрывает доверие к учителю. И это должно найти отражение в законе.
Ну, что ж, браво!👏😏 Как это в духе текущего времени, похожего на театр абсурда! Ах, эти бедные-несчастные директора школ, которым борзые родители не дают спокойно брать под козырёк все текущие безумные указания системы.
Обоснованность вмешательства прокуратуры Фадеевым никак не оценивается, но тут же предлагается перекраивать законодательство, лишая одну из сторон образовательных отношений (родителей) прав и защиты. Нонсенс, но это произносит глава совета по правам человека! И апеллирует он исключительно к правам учителя. Только в нём он видит человека? А родители, дети, это кто? Расходный материал системы?
А что не предложил сразу закрепить в законе обязанность доверять учителю? При всём творящемся сейчас школьном беспределе вполне себе годная для системы норма бы была. Помню времена, когда считалось, что доверие нужно заслужить. Но то про общество людей, стремящихся к нравственности, было...
А если, продолжая мысль Фадеева, речь идёт о хищениях в школе, например, персональных данных, прокуратуру можно подключать?
Директора Фадееву пожаловались, ведь их, в отличие от родителей, которые надоели под ногами мешаться, на форумы приглашают. А родителям где Вам сообщить свою версию текущей обстановки в образовании? Ведь общественной приемной и возможности подачи личных обращений в Совете по правам человека не предусмотрено. Какие права и каких человеков этот Совет защищает?
А вообще мнение родителей Вас интересует? Или школы, депобры, рособрАнзоры и прочие минпросы, по Вашему, заведомо чисты и невинны?
Получается, Фадеев присоединился к шайке разрушителей образования? Ведь именно с его подачи сейчас идёт активное обсуждение введения 'интегральной оценки', которую, судя по всему, планируют положить в основу внедрения социального рейтинга.
Общий посыл системы понятен: прокуратуру беспокоить нельзя, в 'беспристрастных' судах установили повышенные заградительные пошлины.. Уповаем на себя и на высшие силы.
Но мудрость жизни, которую верно подметил Авраам Линкольн, такова:
"Ничто не урегулировано окончательно,
пока не урегулировано справедливо".
Анализ и интуиция
15.04.202515:03
Родители в регионах, ждите!
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
о синхронизации школьных программ с заданиями ЕГЭ и ОГЭ с 1 сентября 2025 года. По его словам, важным шагом для системы образования является ограничение максимального количества контрольных и проверочных работ, включая Всероссийскую проверочную работу (ВПР), до 10% от общего объема учебного времени.То есть 20 лет были не синхронизированы?🤔 И результаты ЕГЭ/ОГЭ были необъективны? Ну, с кем не бывает, небольшая недоработка?
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
Никто не выступает против частных школ, но они должны быть лучше государственных. Лучше.
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
ОСТАЛЬНЫЕ знания умения навыки, которых в ЕГЭ нет - например, навыки устного ответа, выступления, рассуждения, или, скажем, учить стихи наизусть - это же для ЕГЭ ни к чему - ВЫЧЕРКИВАЕМ ИЗ ПРОГРАММЫЖаловались, что дети перегружены, педагоги тоже...?
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
🐎 Столичные цифровые сервисы выходят за пределы города, улучшая жизнь миллионов россиян.
✅ МЭШ — образовательная платформа для школ в пяти регионах
✅ МосМедИИ — ИИ-сервисы для врачей в 69 субъектах
✅ Карта «Тройка» — работает в ряде регионов
✅ Парковки России — уже в трех регионах
✅ Инвестиционная карта — доступ к 15 тыс. инвестплощадок
✅ Mos.Hub — IT-платформа для 24,2 тыс. разработчиков
✅ RUSSPASS — путеводитель по всей России
✅ МИК — инновационные проекты в 86 регионах
✅ Портал поставщиков — 42 региона, 365 тыс. поставщиков
Москва создает цифровое будущее не только для себя, но и для всей стра
ны!
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
12.04.202507:55
В преддверии сезона отпусков МВД заботливо напоминает:
для получения паспорта нового образца ребёнку старше 12 лет необходимо среди прочего сдать:
- биометрический слепок лица,
- рисунок пальцев.
для получения паспорта нового образца ребёнку старше 12 лет необходимо среди прочего сдать:
- биометрический слепок лица,
- рисунок пальцев.
31.03.202514:37
Учителя московских школ продолжают самоуничтожаться.
На этот раз Депобром им дано указание с текущего года сканировать самостоятельные и контрольные работы учеников и размещать их в МЭШ, сопровождая своими комментариями. На основании какой нормы закона на них возложено подобное долженствование - учителя не спрашивают, просто привычно-покорно исполняют.
Слухи ходили, что учителя перегружены. Ан, нет! Оказывается, есть ещё ресурс: что не навалят - всё прут. Ну, ничего, скоро отдохнут, когда весь процесс будет оцифрован. Ведь своими же руками, да безоплатно они способствуют скорейшему переходу к онлайн обучению и изгнанию учителей ввиду ненадобности.
Отсканированные работы в массе своей необходимы для обучения алгоритмов ИИ распознаванию текста и оцениванию работ, определению психотипа личности по почерку. Ведь система стремится к полной прозрачности и управляемости каждого с детства.
Учителя соучаствуют, не жалея себя, в прямом смысле этого слова: продвигают Сферум, ответственно клепают ЦДЗ, не противятся обкатке онлайн аттестации и замене оценивания знания и понимания на навыки и компетенции с помощью МЦКО, а теперь ещё и секретарский функционал взвалили по сканированию работ. И всё это часто сопровождая унижением и принуждением не согласных в этом участвовать родителей.
Интересно, когда ж наступит у них прозрение?🤔
И, возвращаясь к сканированию работ детей и их размещению в информационных системах, вопрос: а кто разрешил это делать? Это частная персонифицированная информация, детализирующая образовательную деятельность личности и содержащая элементы её психотипирования. Кто разрешил выносить это из школ?
Конечно, для прикрытия этой очередной наглой манипуляции по сканированиюработ детей и нелепые обоснования подтянут: удобно же, родители смогут ознакомиться с работой или предпринять попытку оспорить оценку (только это можно сделать и сейчас, без выноса в сторонние информационные системы с непрозрачными для родителей правами доступа левых лиц и реализуемой аналитикой).
Обоснований, основанных на законе, нам давно не предлагается. Нам расскажут о благах и заботе, и вообще,
Не мешайте делать вам удобно!
Анализ и интуиция
На этот раз Депобром им дано указание с текущего года сканировать самостоятельные и контрольные работы учеников и размещать их в МЭШ, сопровождая своими комментариями. На основании какой нормы закона на них возложено подобное долженствование - учителя не спрашивают, просто привычно-покорно исполняют.
Слухи ходили, что учителя перегружены. Ан, нет! Оказывается, есть ещё ресурс: что не навалят - всё прут. Ну, ничего, скоро отдохнут, когда весь процесс будет оцифрован. Ведь своими же руками, да безоплатно они способствуют скорейшему переходу к онлайн обучению и изгнанию учителей ввиду ненадобности.
Отсканированные работы в массе своей необходимы для обучения алгоритмов ИИ распознаванию текста и оцениванию работ, определению психотипа личности по почерку. Ведь система стремится к полной прозрачности и управляемости каждого с детства.
Учителя соучаствуют, не жалея себя, в прямом смысле этого слова: продвигают Сферум, ответственно клепают ЦДЗ, не противятся обкатке онлайн аттестации и замене оценивания знания и понимания на навыки и компетенции с помощью МЦКО, а теперь ещё и секретарский функционал взвалили по сканированию работ. И всё это часто сопровождая унижением и принуждением не согласных в этом участвовать родителей.
Интересно, когда ж наступит у них прозрение?🤔
И, возвращаясь к сканированию работ детей и их размещению в информационных системах, вопрос: а кто разрешил это делать? Это частная персонифицированная информация, детализирующая образовательную деятельность личности и содержащая элементы её психотипирования. Кто разрешил выносить это из школ?
Конечно, для прикрытия этой очередной наглой манипуляции по сканированию
Обоснований, основанных на законе, нам давно не предлагается. Нам расскажут о благах и заботе, и вообще,
Не мешайте делать вам удобно!
Анализ и интуиция
26.03.202522:34
Подмосковная уполномоченная по правам ребёнка Мишонова хочет больше штрафов родителям и больше оснований для таких штрафов!
Сетует нам из поста:👇
По-мишоновски, каждый ребенок должен быть посчитан, охвачен, принужден; родитель - оштрафован, да побольше:
Ребёнок Росгвардией схвачен,
Родитель - штрафом охвачен!✊
Под своим ювенальным постом уже получила шквал обоснованного родительского недовольства.
Аргументы родителей чёткие, логичные, жизненные. Браво!👏
Контраргументы Мишоновой нелепые и примитивные.
P.S. Наверное, скоро снова, как в прошлый раз, закроет комментарии. Ибо негоже челяди воле барыни противиться.
P.P.S. Помятуя о тезисах её московской коллеги О.Ярославской, очень хочется спросить у главной Уполномоченной по правам ребёнка в РФ, что эти её подопечные дамы, нацеленные на антисемейный деструктив, делают на столь ответственных должностях?
Анализ и интуиция
Сетует нам из поста:👇
Сотрудники силового ведомства[Узбекистана] стали посещать учебные заведения, выявлять прогульщиков, встречаться с их родителями. Если дети пропускают занятия без причин, то родителям выписывают штрафы за невыполнение обязанностей по воспитанию (до $750). В общем, идея мне нравится.
Я бы добавила еще полный охват и реальный контроль за внешкольной занятостью. Кружки, секции должны быть доступны. Все дети охвачены.
... у нас ответственность родителей по-прежнему статья 5.35 - 500 рублей за все.
И поднять материальную ответственность почти не реально
По-мишоновски, каждый ребенок должен быть посчитан, охвачен, принужден; родитель - оштрафован, да побольше:
Ребёнок Росгвардией схвачен,
Родитель - штрафом охвачен!✊
Под своим ювенальным постом уже получила шквал обоснованного родительского недовольства.
Аргументы родителей чёткие, логичные, жизненные. Браво!👏
Контраргументы Мишоновой нелепые и примитивные.
P.S. Наверное, скоро снова, как в прошлый раз, закроет комментарии. Ибо негоже челяди воле барыни противиться.
P.P.S. Помятуя о тезисах её московской коллеги О.Ярославской, очень хочется спросить у главной Уполномоченной по правам ребёнка в РФ, что эти её подопечные дамы, нацеленные на антисемейный деструктив, делают на столь ответственных должностях?
Анализ и интуиция
23.03.202507:45
Приказ N01-13-583/23П от 30.11.2023 в редакции Приказа N01-13-436/24П от 02.11.2024 МЦКО
18.04.202514:57
НЕСМОГУН и ОБРАЗОВАНКА
Какие откровения из МосГорДумы!
Депутат МГД из партии Единая Россия В.Головченко, задавая вопрос уполномоченной по правам человека в Москве Т.Потяевой, признался:
Потяева на это отвечает:
По-Потяевски - по-понятиям.
Вот и проговорили.. Несмогун Нехочунович и Образованка Блатная
🤡🤡🤡
Анализ и интуиция
Какие откровения из МосГорДумы!
Депутат МГД из партии Единая Россия В.Головченко, задавая вопрос уполномоченной по правам человека в Москве Т.Потяевой, признался:
Поделитесь, пожалуйста, алгоритмом успеха, как вам удается устраивать детей в школу и сад? Потому что у меня за шесть лет в депутатстве тоже получена масса обращений. Ни разу не удалось мне никого устроить. Мне всегда отвечают: "Все отрегулировано Мос.Ру. Пожалуйста, идите туда"Ведь мо.сру с неба свалился и без разрешения накрыл всех. А правительство Москвы ни сном, ни духом. Сами в шоке, что за невидаль нарисовалась и всех москвичей силком в себя принудительно засасывает! 👀
Потяева на это отвечает:
У меня более такие крепкие связи с Департаментом образования. Я сама образованка
По-Потяевски - по-понятиям.
Вот и проговорили.. Несмогун Нехочунович и Образованка Блатная
🤡🤡🤡
Анализ и интуиция
14.04.202518:23
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
11.04.202508:59
Сон свой, что ли, рассказывал или уже конкретная клиника?🤪👇
27.03.202511:01
"Счастье Интернет для всех, даром, и пусть никто не уйдёт обиженным!"
Братья Стругацкие Депобр Москвы.
Вы ограничиваете пребывание своих детей в Сети?🙄
А вот поехавшие на цифре школы Москвы их ни в чём не ограничивают!😏 С барского плеча всем учащимся, имеющим аккаунт в МЭШ, школы раздают бесплатный Wi-Fi!
Зачем на переменах отдыхать от электронных досок, цифровых заданий, общаться с друзьями, повторять домашку или обдумывать полученную на уроке новую информацию?
Быть подключенным к Сети непрерывно😵💫 - вот приоритет московских школ!
Они в тренде, у них прогресс технологий, а потому - целенаправленное вовлечение в Сеть.
И их не колышат:
- отсутствие согласия родителей на такую цифровую "щедрость";
- нарушение СанПин по длительности пребывания у экранов;
- потеря внимания, концентрации и учебного настроя: ведь на скучном уроке подросток будет считать минуты до момента, когда он продолжит свою сетевую активность;
- потеря навыков социального взаимодействия;
- риски неконтролируемого потребления детьми деструктивного контента;
- риски травм и ошибочных действий из-за невнимательности к происходящему вокруг ввиду погружения в виртуальный мир;
- вред здоровью из-за воздействия сетевых излучений (попробуйте как-нибудь посмотреть, сколько точек Wi-Fi одномоментно работают в школе; ужаснётесь от их количества), повышенной зрительной нагрузки, лишения подвижности;
- и т.д., и т.п...
Им нужны просто навыки, просто компетенции, просто безвольные профильные винтики системы.
"У меня нет слов, меня не научили словам, я не умею думать, эти гады не дали мне научиться думать. Но если ты на самом деле такой… всемогущий, всесильный, всепонимающий… разберись! Загляни в мою душу, я знаю, там есть всё, что тебе надо. Должно быть. Душу-то ведь я никогда и никому не продавал! Она моя, человеческая! Вытяни из меня сам, чего же я хочу, — ведь не может же быть, чтобы я хотел плохого!"
Братья Стругацкие "Пикник на обочине"
Анализ и интуиция
Вы ограничиваете пребывание своих детей в Сети?🙄
А вот поехавшие на цифре школы Москвы их ни в чём не ограничивают!😏 С барского плеча всем учащимся, имеющим аккаунт в МЭШ, школы раздают бесплатный Wi-Fi!
Зачем на переменах отдыхать от электронных досок, цифровых заданий, общаться с друзьями, повторять домашку или обдумывать полученную на уроке новую информацию?
Быть подключенным к Сети непрерывно😵💫 - вот приоритет московских школ!
Они в тренде, у них прогресс технологий, а потому - целенаправленное вовлечение в Сеть.
И их не колышат:
- отсутствие согласия родителей на такую цифровую "щедрость";
- нарушение СанПин по длительности пребывания у экранов;
- потеря внимания, концентрации и учебного настроя: ведь на скучном уроке подросток будет считать минуты до момента, когда он продолжит свою сетевую активность;
- потеря навыков социального взаимодействия;
- риски неконтролируемого потребления детьми деструктивного контента;
- риски травм и ошибочных действий из-за невнимательности к происходящему вокруг ввиду погружения в виртуальный мир;
- вред здоровью из-за воздействия сетевых излучений (попробуйте как-нибудь посмотреть, сколько точек Wi-Fi одномоментно работают в школе; ужаснётесь от их количества), повышенной зрительной нагрузки, лишения подвижности;
- и т.д., и т.п...
Им нужны просто навыки, просто компетенции, просто безвольные профильные винтики системы.
"У меня нет слов, меня не научили словам, я не умею думать, эти гады не дали мне научиться думать. Но если ты на самом деле такой… всемогущий, всесильный, всепонимающий… разберись! Загляни в мою душу, я знаю, там есть всё, что тебе надо. Должно быть. Душу-то ведь я никогда и никому не продавал! Она моя, человеческая! Вытяни из меня сам, чего же я хочу, — ведь не может же быть, чтобы я хотел плохого!"
Братья Стругацкие "Пикник на обочине"
Анализ и интуиция
26.03.202520:29
🤔 Интересно, а можно ставить эксперименты над детьми, если словом "эксперимент" это не называть?
А, допустим, назвать словом "апробация"?👇
"апробация новых подходов", как в п.21 Перечня, утвержденного Постановлением Правительства РФ N556 от 30.04.2024, который разрешает регионам аттестовывать детей через левые тесты левых контор (такие, как московский МЦКО), пренебрегая требованиями законодательства, СанПиН и здравым смыслом?
Как удобно, прикрываясь коварным словоблудием, по-тихому, без лишнего шума и необходимости проведения педагогической экспертизы (ст.94 ФЗ-273) протаскивать разрушительные новации.
Ведь слово ЭКСПЕРИМЕНТ в названии привлекает внимание, вызывает настороженность, заставляет вникнуть в суть. То ли дело среди огромной простыни #многобукв текста Перечня незаметно мелькнёт слово АПРОБАЦИЯ!
Есть такая пословица об утаивании: "Шито-крыто...",
которая, однако, имеет продолжение:
"...а узелок-то тут!" (правда будет вскрыта по малейшей зацепке).
❗️Поэтому👇
❗️выносим правду об МЦКО наружу!
Пишем жалобы в школу, в Депобр, Уполномоченному по правам ребёнка, в прокуратуру, депутатам, сенаторам, в Минпрос и прочим причастным, сидящим на бюджете.
Аргументы для жалоб:👇
начиная отсюда ➡️ https://t.me/umiser/190 и ещё три поста ниже;
и здесь ➡️ https://t.me/umiser/202 и ещё пост ниже.
Анализ и интуиция
А, допустим, назвать словом "апробация"?👇
"апробация новых подходов", как в п.21 Перечня, утвержденного Постановлением Правительства РФ N556 от 30.04.2024, который разрешает регионам аттестовывать детей через левые тесты левых контор (такие, как московский МЦКО), пренебрегая требованиями законодательства, СанПиН и здравым смыслом?
Как удобно, прикрываясь коварным словоблудием, по-тихому, без лишнего шума и необходимости проведения педагогической экспертизы (ст.94 ФЗ-273) протаскивать разрушительные новации.
Ведь слово ЭКСПЕРИМЕНТ в названии привлекает внимание, вызывает настороженность, заставляет вникнуть в суть. То ли дело среди огромной простыни #многобукв текста Перечня незаметно мелькнёт слово АПРОБАЦИЯ!
Есть такая пословица об утаивании: "Шито-крыто...",
которая, однако, имеет продолжение:
"...а узелок-то тут!" (правда будет вскрыта по малейшей зацепке).
❗️Поэтому👇
❗️выносим правду об МЦКО наружу!
Пишем жалобы в школу, в Депобр, Уполномоченному по правам ребёнка, в прокуратуру, депутатам, сенаторам, в Минпрос и прочим причастным, сидящим на бюджете.
Аргументы для жалоб:👇
начиная отсюда ➡️ https://t.me/umiser/190 и ещё три поста ниже;
и здесь ➡️ https://t.me/umiser/202 и ещё пост ниже.
Анализ и интуиция
23.03.202507:42
❗️Важное про МЦКО❗️
Часть 3
Читаем Приказ МЦКО👇 N01-13-583/23П от 30.11.2023
Т.е. каждая школа на своё усмотрение планирует трактовать результаты диагностик для аттестации, создавая неравные образовательные условия и последствия для детей: например, у одних 85 баллов за диагностику - это пятёрка за аттестацию, у других - четвёрка.
Без компьютера, Интернета и личного кабинета тебя и твоих прав для системы не существует.
Последующее ознакомление с КИМ родителями возможно только под прицелом видеофиксаций, только зрительно без копирования (9.4) и только полагаясь на череду удачных совпадений:
- исключительно через электронную подачу заявления, которое можно направить в ограниченные сроки (ПП.9.1, 9.2);
- не прозевать ответное письмо от ГАОУ ДПО МЦКО, в котором будут указаны дата, время и место ознакомления с КИМ (п.9.3), чтобы это время у чаще всего работающих родителей чаще всего не единственного ребёнка было свободно.
Что ж, сплошные 'удобства' и 'доступность'.
Вот такая радостная возможность прохождения независимых диагностик, которую очень хотят превратить в обязанность, открывается перед учениками московских школ.
В качестве вывода выделим характерное в этом мероприятии:
- непрозрачность,
- несправедливость,
- несоразмерный психологический прессинг,
- порабощающий контроль,
- приучение к безмолвному подчинению.
Можно и дальше абстрагироваться от необходимости вникать в происходящее сегодня в образование, переложив груз ответственности за последствия и доверив будущее детей 'заботливому' НЕКТО, которому 'виднее, как лучше'.
Либо, осмыслив всё вышеописанное и вырисовывающиеся образовательные тенденции, принять посильное участие в сохранении НАШИХ детей для гармоничного развития новых поколений, а не только технологий.
Большой путь он весь из малых шагов складывается, потому👇
Направляем жалобу уполномоченной по правам ребёнка - тут ссылка на шаблон обращения в четырёх постах.
К этому обращению можно добавить аналитику из текущих постов по теме.
Подписываем коллективное обращение и петицию против МЦКО.
Часть 1
Часть 2
Часть 3 (текущий пост)
Анализ и интуиция
Часть 3
Читаем Приказ МЦКО👇 N01-13-583/23П от 30.11.2023
п.7.4 перевод результатов диагностики в 5-балльную шкалу оценивания не осуществляется.
Т.е. каждая школа на своё усмотрение планирует трактовать результаты диагностик для аттестации, создавая неравные образовательные условия и последствия для детей: например, у одних 85 баллов за диагностику - это пятёрка за аттестацию, у других - четвёрка.
8.5 апелляция подается в электронном виде в личном кабинете на сайте ГАОУ ДПО МЦКО
Без компьютера, Интернета и личного кабинета тебя и твоих прав для системы не существует.
п.8.12 при рассмотрении экспертом ПК апелляции, черновики участника диагностики в качестве материалов не рассматриваются.Если раньше целью оценивания было проанализировать адекватность мыслительного процесса ученика, выявить логику цепочки рассуждений, поэтому на всех олимпиадах сдавались и проверялись черновики, за записи в которых можно было набрать почти высший балл, то в текущем подходе подобной задачи не стоит. Оценивание формальное, а главное умение - способность следовать инструкциям без их критического осмысливания.
Последующее ознакомление с КИМ родителями возможно только под прицелом видеофиксаций, только зрительно без копирования (9.4) и только полагаясь на череду удачных совпадений:
- исключительно через электронную подачу заявления, которое можно направить в ограниченные сроки (ПП.9.1, 9.2);
- не прозевать ответное письмо от ГАОУ ДПО МЦКО, в котором будут указаны дата, время и место ознакомления с КИМ (п.9.3), чтобы это время у чаще всего работающих родителей чаще всего не единственного ребёнка было свободно.
Что ж, сплошные 'удобства' и 'доступность'.
Вот такая радостная возможность прохождения независимых диагностик, которую очень хотят превратить в обязанность, открывается перед учениками московских школ.
В качестве вывода выделим характерное в этом мероприятии:
- непрозрачность,
- несправедливость,
- несоразмерный психологический прессинг,
- порабощающий контроль,
- приучение к безмолвному подчинению.
Можно и дальше абстрагироваться от необходимости вникать в происходящее сегодня в образование, переложив груз ответственности за последствия и доверив будущее детей 'заботливому' НЕКТО, которому 'виднее, как лучше'.
Либо, осмыслив всё вышеописанное и вырисовывающиеся образовательные тенденции, принять посильное участие в сохранении НАШИХ детей для гармоничного развития новых поколений, а не только технологий.
Большой путь он весь из малых шагов складывается, потому👇
Направляем жалобу уполномоченной по правам ребёнка - тут ссылка на шаблон обращения в четырёх постах.
К этому обращению можно добавить аналитику из текущих постов по теме.
Подписываем коллективное обращение и петицию против МЦКО.
Часть 1
Часть 2
Часть 3 (текущий пост)
Анализ и интуиция
17.04.202510:36
Минцифры намерено отказаться от хранения данных на "Госуслугах"
Ой, а чё так? Это ж у вас было так удобно! ...хоть и незаконно🤨
И вдруг Шадаев заявляет:
Видится, что кто-то [Роскомнадзор] халатно относится к выполнению возложенных функций по надзору и пресечению нарушений.
Но оба ведомства с одной руки Правительства РФ кормятся.
А этим плевать на закон, им технологии важнее!
Анализ и интуиция
Ой, а чё так? Это ж у вас было так удобно! ...хоть и незаконно🤨
И вдруг Шадаев заявляет:
Министерство будет уходить от концентрации больших объемов персональных данных в одном месте в сторону распределенной системы. Постепенно планируется отказаться от хранения персональных данных пользователей на "Госуслугах" и перейти на так называемую ведомственную онлайн-витрину: когда все данные хранятся непосредственно в базах ведомств и будут доступны для оказания госуслуг через систему электронного взаимодействия.А теперь прочитаем п.3 ст.5 ФЗ-152 "О персональных данных":
Не допускается объединение баз данных, содержащих персональные данные, обработка которых осуществляется в целях, несовместимых между собой.
Видится, что кто-то [Роскомнадзор] халатно относится к выполнению возложенных функций по надзору и пресечению нарушений.
Но оба ведомства с одной руки Правительства РФ кормятся.
А этим плевать на закон, им технологии важнее!
Анализ и интуиция
14.04.202509:11
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
09.04.202509:28
Система образования становится всё более убогой и дефективной.
Спешно реализуемые сейчас образовательные инициативы вскрывают давно зревший гнойник, в котором кишит масса болезнетворных гадостей, несовместимых со здоровым становлением человека истинного, способного в полной мере реализовать дарованный ему потенциал: разумного, творчески ориентированного, глубоко мыслящего, высоконравственного, обладающего тонким чувством различения добра и зла.
Текущая система оценивания - это не показатель совершенствования человека в обозначенном выше русле. Она направляет деятельную активность детей, да и одержимых оценочной зависимостью родителей, совсем в противоположную сторону.
Теперь оценки - это показатель приверженности системе и готовности выполнять ее любые самые абсурдные требования. У беспредельщиков во власти нет намерения вникать в частные жизненные истории, принимать справедливые решения, оберегать детскую психику от травматизма неправедности. Они уже роботы.
Сделаем детей подобными им?!
Анализ и интуиция
Спешно реализуемые сейчас образовательные инициативы вскрывают давно зревший гнойник, в котором кишит масса болезнетворных гадостей, несовместимых со здоровым становлением человека истинного, способного в полной мере реализовать дарованный ему потенциал: разумного, творчески ориентированного, глубоко мыслящего, высоконравственного, обладающего тонким чувством различения добра и зла.
Текущая система оценивания - это не показатель совершенствования человека в обозначенном выше русле. Она направляет деятельную активность детей, да и одержимых оценочной зависимостью родителей, совсем в противоположную сторону.
Теперь оценки - это показатель приверженности системе и готовности выполнять ее любые самые абсурдные требования. У беспредельщиков во власти нет намерения вникать в частные жизненные истории, принимать справедливые решения, оберегать детскую психику от травматизма неправедности. Они уже роботы.
Сделаем детей подобными им?!
Анализ и интуиция
27.03.202508:57
Это что за безголовые обрубки-недочеловеки на левом фото?👆
Аааа! Ну, теперь-то понятно, почему ГД такие законы принимает! Непросто их вычитывать в таком-то состоянии😁
Это Соловьёв в своём канале недвусмысленно намекает, сопровождая текст поста такими вот удивительными фоточками.
Пишет: Мишустин отчитывается о проделанной работе перед заказчиками (но флаги на правом фото вызывают вопросы, перед какими именно?🙄)
Анализ и интуиция
Аааа! Ну, теперь-то понятно, почему ГД такие законы принимает! Непросто их вычитывать в таком-то состоянии😁
Это Соловьёв в своём канале недвусмысленно намекает, сопровождая текст поста такими вот удивительными фоточками.
Пишет: Мишустин отчитывается о проделанной работе перед заказчиками (но флаги на правом фото вызывают вопросы, перед какими именно?🙄)
Анализ и интуиция
26.03.202509:39
👏 Поддерживаем позицию сенатора РФ Андрея Клишаса по ПФЗ "О проведении эксперимента по расширению доступности среднего профессионального образования", находящемуся сейчас на рассмотрении в Совете Федерации РФ.
Ниже приводим его справедливые аргументы:
Жаль, что депутаты ГД РФ придерживаются принципа "мажугова равенства"🤡 (меткий термин, введённый соратниками), который означает декларативное (громкими заявлениями и лозунгами) якобы равенство, которое по факту усиливает неравенство. Причём, подвергать сомнению и критиковать 'власть' за такое их равенство нельзя - обижаются и банят в канале (канал депутата ГД Мажуги - одного из продвиженцев указанного ПФЗ; своих детей у депутата нет). Ну, вы поняли, равенство, типа оруэлловского: мир - это война; свобода - это рабство... Вот и равенство такое же - исключительно внутри своей касты.
Анализ и интуиция
Ниже приводим его справедливые аргументы:
конституционное регулирование (часть 3 статьи 43) устанавливает конкурсный отбор как метод приема исключительно в отношении высшего образования, для 10-11 классов механизма в виде конкурсного отбора Конституцией не установлено – то есть соотвествующие конкурсные ограничения применительно к среднему общему образованию отсутствуют.
...позиция Конституционного Суда РФ предельно ясна: ребёнок, не прошедший индивидуальный отбор, не может быть лишён права продолжить обучение по образовательным программам среднего общего образования. В то же время предлагаемое регулирование таких гарантий не содержит.
...разрабатываемое регулирование не должно ограничивать доступ к получению среднего общего образования, если необходимо повысить популярность образования другого уровня.
...реализация его положений может привести к нарушению конституционного принципа равенства.
Жаль, что депутаты ГД РФ придерживаются принципа "мажугова равенства"🤡 (меткий термин, введённый соратниками), который означает декларативное (громкими заявлениями и лозунгами) якобы равенство, которое по факту усиливает неравенство. Причём, подвергать сомнению и критиковать 'власть' за такое их равенство нельзя - обижаются и банят в канале (канал депутата ГД Мажуги - одного из продвиженцев указанного ПФЗ; своих детей у депутата нет). Ну, вы поняли, равенство, типа оруэлловского: мир - это война; свобода - это рабство... Вот и равенство такое же - исключительно внутри своей касты.
Анализ и интуиция
23.03.202507:39
❗️Важное про МЦКО❗️
Часть 2
Читаем Приказ МЦКО👇 N01-13-583/23П от 30.11.2023
- в целях реализации ПРАВА, но не обязанности; обязанности реализовывать права не существует; ими можно воспользоваться, а можно и не пользоваться,
- независимая диагностика оценивает образовательные достижения, в том числе степень их соответствия потребностям лица, в интересе которого осуществляется образовательная деятельность, и регулируется п.29 ст.2; ст.95.1 ФЗ-273; аттестация же в соответствии с п.1 ст.58 ФЗ-273 оценивает освоение образовательной программы. Нельзя подменять и смешивать разные предметы законодательного регулирования и замещать аттестацию независимой диагностикой.
Образовательная организация (ОО) не вправе понуждать обучающихся вступать в договорные отношения со сторонним лицом, не являющимся участником образовательного процесса.
И это единственные (но не менее спорные) случаи использования ресурсов МЦКО для аттестации через диагностику. Для обучающихся очно подобного приказ не предусматривает.
Кто эти люди? Какой у них опыт и компетенции? Кто назначил их в качестве экспертов и уполномочил составлять тесты?
Пункты 3, 4 регулируют порядок проведения диагностики. Если кратко - как на зоне, безумный психологический прессинг тотального контролирующего давления, несоразмерный значимости результата этого мероприятия. Тут и металлоискатели (п.3.2.3), и биометрическая идентификация (пп.4.2.7-4.2.9, 4.5.1):
Биометрия как она есть.
Частота вторжения непрерывно пялящегося на ученика цифровым глазом проктора, сбивающего этими вторжениями мыслительный процесс, никак не регламентируется.
Если вы не согласны с оцениванием, или с заданиями, которые сформулированы нелогично, с ошибками, не выверены лексически, или со случайно поставленной ребенком не в том месте закорючкой - это лишь ваши проблемы. Для организаторов диагностики всё, что в компьютере, есть непререкаемая истина.
Часть 1
Часть 2 (текущий пост)
Часть 3
Анализ и интуиция
Часть 2
Читаем Приказ МЦКО👇 N01-13-583/23П от 30.11.2023
п.2.2 независимая диагностика обучающихся проводится в целях реализации права обучающихся на независимую и объективную оценку образовательных достижений.
- в целях реализации ПРАВА, но не обязанности; обязанности реализовывать права не существует; ими можно воспользоваться, а можно и не пользоваться,
- независимая диагностика оценивает образовательные достижения, в том числе степень их соответствия потребностям лица, в интересе которого осуществляется образовательная деятельность, и регулируется п.29 ст.2; ст.95.1 ФЗ-273; аттестация же в соответствии с п.1 ст.58 ФЗ-273 оценивает освоение образовательной программы. Нельзя подменять и смешивать разные предметы законодательного регулирования и замещать аттестацию независимой диагностикой.
п.2.6 независимая диагностика проводится на добровольной основе на основании заявок от родителей или образовательных организаций.
Образовательная организация (ОО) не вправе понуждать обучающихся вступать в договорные отношения со сторонним лицом, не являющимся участником образовательного процесса.
п.2.12 при реализации гос.задания... проводятся независимые диагностики по групповым заявкам от ОО г.Москвы в рамках сопровождения промежуточной аттестации обучающихся 8-11 классов, осваивающих образовательные программы в заочной форме, в форме семейного образования и самообразования.
И это единственные (но не менее спорные) случаи использования ресурсов МЦКО для аттестации через диагностику. Для обучающихся очно подобного приказ не предусматривает.
п.2.17 при регистрации обучающихся по групповой заявке от ОО заполненные и подписанные согласия на обработку персональных данных [ОПД], аудио- и видеозапись собираются и хранятся в ОО.Диагностика может проводиться лишь при наличии согласия родителя/обучающегося на ОПД.
п.2.21 КИМ [задания для МЦКО] разрабатываются экспертами системы образования, проходят тестологическую и предметную экспертизу в ассоциациях учителей-предметников г.Москвы.
Кто эти люди? Какой у них опыт и компетенции? Кто назначил их в качестве экспертов и уполномочил составлять тесты?
Пункты 3, 4 регулируют порядок проведения диагностики. Если кратко - как на зоне, безумный психологический прессинг тотального контролирующего давления, несоразмерный значимости результата этого мероприятия. Тут и металлоискатели (п.3.2.3), и биометрическая идентификация (пп.4.2.7-4.2.9, 4.5.1):
п.4.5.1..верификация личности: схожесть фото лица участника, фото документа и лица участника в профиле.
Биометрия как она есть.
п.4.3.2 на любом этапе онлайн-диагностики проктор посредством чата, аудио- или видеосвязи может попросить участника продемонстрировать рабочее место и пространство вокруг участника.
Частота вторжения непрерывно пялящегося на ученика цифровым глазом проктора, сбивающего этими вторжениями мыслительный процесс, никак не регламентируется.
п.6.1 проверка работ участников, проводимых в компьютерной форме, осуществляется посредством автоматизированной обработки ответов.
п.8.1 апелляция о несогласии с выставленными баллами по результатам проверки диагностических работ, проводимых в компьютерной форме, не принимается и не рассматривается.
п.8.3 не подлежат рассмотрению апелляции по вопросам:
- содержания и структуры заданий,
- оценивания результатов,
- неправильного оформления работы.
Если вы не согласны с оцениванием, или с заданиями, которые сформулированы нелогично, с ошибками, не выверены лексически, или со случайно поставленной ребенком не в том месте закорючкой - это лишь ваши проблемы. Для организаторов диагностики всё, что в компьютере, есть непререкаемая истина.
Часть 1
Часть 2 (текущий пост)
Часть 3
Анализ и интуиция
17.04.202505:30
Мнение И.С.Ашманова о социальном рейтинге в противовес речам Собянина.
И.С.Ашманов - член Совета по правам человека, специалист в области искусственного интеллекта.
Полностью видео с круглого стола можно посмотреть здесь: 👇
https://youtu.be/UHhJgLOlIbM?si=YmN5eUDJwv2ifKSX
Там много значимых тезисов от И.С.Ашманова. Рекомендую к просмотру целиком.
Анализ и интуиция
И.С.Ашманов - член Совета по правам человека, специалист в области искусственного интеллекта.
Полностью видео с круглого стола можно посмотреть здесь: 👇
https://youtu.be/UHhJgLOlIbM?si=YmN5eUDJwv2ifKSX
Там много значимых тезисов от И.С.Ашманова. Рекомендую к просмотру целиком.
Анализ и интуиция
13.04.202509:15
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
См.также по теме:
ЧАСТЬ 2(1). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
ЧАСТЬ 2(2). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
ЧАСТЬ 3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
ЧАСТЬ 4. ВЫВОДЫ
Анализ и интуиция
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
См.также по теме:
ЧАСТЬ 2(1). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
ЧАСТЬ 2(2). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
ЧАСТЬ 3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
ЧАСТЬ 4. ВЫВОДЫ
Анализ и интуиция
02.04.202505:32
Коллизия аттестации через МЦКО (ВПР).
Давайте ещё раз осмыслим проблему аттестаций через МЦКО (ВПР), раз управленцы от образования это сделать не могут и не видят очевидных противоречий своих инициатив.
Диагностики эти проводятся на основании ст.95 ФЗ-273 для независимой оценки качества образования. Но теперь в соответствии с Постановлением Правительства 556 их результаты можно использовать для аттестации обучающихся.
И тут возникает такое противоречие
👇👇👇
📍С одной стороны:
В соответствии с п.5 ст.95 ФЗ-274:
То есть контролирующее воздействие и ответственность за соответствие знаний эталону полностью должны лежать на плечах образовательных организаций.
А теперь следите за руками, что происходит в ситуации смешения объектов контроля👇
📍С другой стороны:
Когда результаты МЦКО/ВПР используются для аттестаций обучающихся, то максимизация этого результата становится также бременем заботы самого ученика. Ведь этот результат влияет на его личный средний балл, поэтому, если школа не обеспечивает адекватного качества знаний для успешного прохождения независимых диагностик, то ученик будет искать иные от неё пути улучшения своих оценок за аттестацию. Он будет платить репетиторам за подготовку к диагностикам или будет заниматься дополнительно с родителями, или покупать слитые в сеть задания диагностик МЦКО/ВПР и т.д...
Таким образом, при указанном подходе смешения объектов контролирующего воздействия при реализации мероприятиий по независимой оценке качества образования, результаты таких оценок качества работы образовательных организаций и самой системы образования становятся абсолютно не показательны, ведь существующие пробелы в качестве будут закрываться самими обучающимися сторонними от системы средствами исходя из имеющихся у них ресурсов.
Так какое качество вы из Рособрнадзора после этого планируете контролировать? Уж явно не качество образования в подведомственных, а только если уровень общей образованности испытуемых вне зависимости от путей её достижения.
Такой подход к оценке качества образования становится необъективным и неактуальным для формирования выводов и принятия последующих управленческих решений, и перестаёт соответствовать тем целям, ради достижения которых он изначально вводился.
И здесь вопрос: вот такое непонимание неадекватного управляющего воздействия от внедрения некорректных методик и показателей оценки эффективности работы образовательной системы - это управленческая недальновидность или целенаправленная диверсия для продвижения в образование деструктивных новаций?
Но при любом варианте ответа на этот вопрос очевидно, что подобным управленцам не место на занимаемых ими должностях. И это мнение общественности должно быть учтено в соответствии с п.1 ст.89 ФЗ-273, гласящим, среди прочего, что:
качество образования оценивают некачественные управленцы!
Анализ и интуиция
Давайте ещё раз осмыслим проблему аттестаций через МЦКО (ВПР), раз управленцы от образования это сделать не могут и не видят очевидных противоречий своих инициатив.
Диагностики эти проводятся на основании ст.95 ФЗ-273 для независимой оценки качества образования. Но теперь в соответствии с Постановлением Правительства 556 их результаты можно использовать для аттестации обучающихся.
И тут возникает такое противоречие
👇👇👇
📍С одной стороны:
В соответствии с п.5 ст.95 ФЗ-274:
поступившая в органы власти информация о результатах независимой оценки качества образования... учитывается ими при выработке мер по совершенствованию образовательной деятельности и оценке деятельности руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность.То есть контроль качества образования призван выявить пробелы в системе снабжения детей знаниями, а именно, насколько школа не додала обучающимся полноценных структурированных знаний по сравнению с эталоном, которым призваны выступать тестовые задания независимой от школы конторы при условии успешного их выполнения. То есть диагностикой выявляется в какой области знания и в каком объёме школа не доучила. Так формируется вывод о степени соответствия качества образования. Далее при необходимости управленцы из Рособрнадзора могут копать глубже, разбираясь с причинами и ответственными за качественные пробелы.
То есть контролирующее воздействие и ответственность за соответствие знаний эталону полностью должны лежать на плечах образовательных организаций.
А теперь следите за руками, что происходит в ситуации смешения объектов контроля👇
📍С другой стороны:
Когда результаты МЦКО/ВПР используются для аттестаций обучающихся, то максимизация этого результата становится также бременем заботы самого ученика. Ведь этот результат влияет на его личный средний балл, поэтому, если школа не обеспечивает адекватного качества знаний для успешного прохождения независимых диагностик, то ученик будет искать иные от неё пути улучшения своих оценок за аттестацию. Он будет платить репетиторам за подготовку к диагностикам или будет заниматься дополнительно с родителями, или покупать слитые в сеть задания диагностик МЦКО/ВПР и т.д...
Таким образом, при указанном подходе смешения объектов контролирующего воздействия при реализации мероприятиий по независимой оценке качества образования, результаты таких оценок качества работы образовательных организаций и самой системы образования становятся абсолютно не показательны, ведь существующие пробелы в качестве будут закрываться самими обучающимися сторонними от системы средствами исходя из имеющихся у них ресурсов.
Так какое качество вы из Рособрнадзора после этого планируете контролировать? Уж явно не качество образования в подведомственных, а только если уровень общей образованности испытуемых вне зависимости от путей её достижения.
Такой подход к оценке качества образования становится необъективным и неактуальным для формирования выводов и принятия последующих управленческих решений, и перестаёт соответствовать тем целям, ради достижения которых он изначально вводился.
И здесь вопрос: вот такое непонимание неадекватного управляющего воздействия от внедрения некорректных методик и показателей оценки эффективности работы образовательной системы - это управленческая недальновидность или целенаправленная диверсия для продвижения в образование деструктивных новаций?
Но при любом варианте ответа на этот вопрос очевидно, что подобным управленцам не место на занимаемых ими должностях. И это мнение общественности должно быть учтено в соответствии с п.1 ст.89 ФЗ-273, гласящим, среди прочего, что:
управление системой образования осуществляется на принципах... учёта общественного мнения.Рособрнадзор проявил себя в полной мере. Эта структура себя изжила и должна быть расформирована, потому что сейчас
качество образования оценивают некачественные управленцы!
Анализ и интуиция
27.03.202505:47
Ой, а что случилось?🙃
Видать, барыня проснулась, да комментарии родителей под её постом оказались ей не любы? Не ми-ми-мишно-Мишоновские оказались🤷♀
Родители бестолковые всё штрафоваться не желают, ещё смеют позицией иной от мишоновской обладать, да имеют наглость её излагать.
А Мишоновой и нафиг это не надо - мнение реального родительского сообщества. У неё своя повесточка к внедрению - ювенальная.
Предлагаю, всё же, уведомить Львову-Белову жалобой о том, что продвигают и как себя ведут её региональные ставленники.
Анализ и интуиция
Видать, барыня проснулась, да комментарии родителей под её постом оказались ей не любы? Не ми-ми-мишно-Мишоновские оказались🤷♀
Родители бестолковые всё штрафоваться не желают, ещё смеют позицией иной от мишоновской обладать, да имеют наглость её излагать.
А Мишоновой и нафиг это не надо - мнение реального родительского сообщества. У неё своя повесточка к внедрению - ювенальная.
Предлагаю, всё же, уведомить Львову-Белову жалобой о том, что продвигают и как себя ведут её региональные ставленники.
Анализ и интуиция
Пераслаў з:
Александр Кольцов ☀️
24.03.202505:38
Друзья, почему я стал погружаться в тему внедрения ВПР?
Уже больше года я САМ ТРУЖУСЬ в системе образования, и вижу её большой кризис...
В то время, как многие ведущие страны перенимают советский опыт и методики, у нас внедряются какие то непонятные, экспериментальный и ничем не обоснованные программы!
На мой взгляд, навязывание детям ВПР - это не безобидные "контрольные". Это обкатка системы цифрового портфолио для замены всех экзаменов этим элементом социального рейтинга. И уже в недалёком будущем.
Подробно читать здесь👇🏼👇🏼👇🏼
https://vk.com/wall-197047847_24549
Чтобы углубиться в вопрос, нужно сопоставить последние заявления руководителя Рособрнадзора Анзора Музаева, принятый Госдумой во втором чтении законопроект «про ОГЭ» и понять вектор государственной политики в сфере образования.
Вектор прост: минимальный уровень НАВЫКОВ в узкой индивидуальной траектории для большинства граждан и всестороннее качественное ОБРАЗОВАНИЕ для так называемой «элитки».
ЕГЭ сделал свое дело, и начался процесс замены ЕГЭ на цифровое портфолио (цифровой след) ребенка, т.е. сбор результатов обучения на протяжении всех школьных лет (в планах – отслеживание с детского сада). Для этого создана система ФИСОКО – Федеральная Информационная Система Оценки Качества Образования, куда на протяжении нескольких лет уже вносят результаты ВПР. Всё это происходило и происходит абсолютно незаконно, потому что внесение каких-либо сведений о человеке в АИС возможно только с согласия самого человека (ч.1.ст.9 закона 152-ФЗ, а также Конституция и другие статьи законов 152-ФЗ, 149-ФЗ, 273-ФЗ).
Школы не информируют родителей о том, что вносят результаты ВПР в ФИСОКО и даже не предлагают дать согласие, а ведь любые сведения, относящиеся к человеку (в т.ч. и результаты интеллектуальной деятельности ребенка), являются его персональными данными.
04.03.25 в ТГ-канале Рособрнадзора заявлено, что «участие школ в ВПР стало обязательным» (обратите внимание – участие ШКОЛ, а не учеников). Таким образом Музаев констатировал факт: всё, что происходило 10 лет до этого было необязательным (а всем говорили, что обязательно). Т.е. действуют по схеме ЕГЭ, который тоже сначала был добровольным, имелась альтернатива, а потом по умолчанию стал единственным способом поступления в вуз после 11 классов.
Школы, которые прописали ВПР в своих ЛНА, сделали это в нарушение законодательства.
«Обязательность» ВПР Музаев никак не обосновал, не сослался ни на одну норму права. В группе Рособрнадзора ВКонтакте – просто смешное обоснование: «участие в ВПР, КАК НАПИСАНО В ПУБЛИКАЦИИ, является обязательным». И даже постановление Правительства от 30.04.24 № 556 не может «узаконить» ВПР и сделать участие детей в нем обязательным.
Скорее всего, на поступление в вуз нынешних учеников 8 -11 классов ВПР не повлияет, но гарантировать со 100%-ой вероятностью ничего нельзя, поскольку Дума печатает законы со скоростью бешеного принтера, а Рособрнадзор не уступает ей в скорости издания рекомендательных писем, которые противоречат действующему законодательству, однако неукоснительно исполняются управлениями образования и школами.
Именно написанные ими ВПР Музаев начинает загружать в «большую копилку достижений» (это его любимая фраза) – ФИСОКО – с конкретной целью: учитывать при поступлении в вуз, а вероятнее всего, сделать безальтернативным способом продолжения образования не только в вузах и колледжах, но и в 10-11 классах.
Родители, у которых нет младших детей! Мы уверены, что вас не может не волновать судьба будущих внуков.
И не надо думать, что от неучастия одного моего ребенка в ВПР ничего не изменится. Изменится. Тем более, такие родители есть в каждой школе и в соседних классах, просто мы их не знаем, а администрации школ стандартно отвечают «вы у нас одни».
Мы - не одни, нас - много, а цифровизаторам нужен 100%-ый охват детей, иначе их системы не дадут нужного результата.
Будущее наших детей зависит от нас!💪
👇👇👇 В коментах образец заявления для отправки в различные инстанции! 👇👇👇
Уже больше года я САМ ТРУЖУСЬ в системе образования, и вижу её большой кризис...
В то время, как многие ведущие страны перенимают советский опыт и методики, у нас внедряются какие то непонятные, экспериментальный и ничем не обоснованные программы!
На мой взгляд, навязывание детям ВПР - это не безобидные "контрольные". Это обкатка системы цифрового портфолио для замены всех экзаменов этим элементом социального рейтинга. И уже в недалёком будущем.
Подробно читать здесь👇🏼👇🏼👇🏼
https://vk.com/wall-197047847_24549
Чтобы углубиться в вопрос, нужно сопоставить последние заявления руководителя Рособрнадзора Анзора Музаева, принятый Госдумой во втором чтении законопроект «про ОГЭ» и понять вектор государственной политики в сфере образования.
Вектор прост: минимальный уровень НАВЫКОВ в узкой индивидуальной траектории для большинства граждан и всестороннее качественное ОБРАЗОВАНИЕ для так называемой «элитки».
ЕГЭ сделал свое дело, и начался процесс замены ЕГЭ на цифровое портфолио (цифровой след) ребенка, т.е. сбор результатов обучения на протяжении всех школьных лет (в планах – отслеживание с детского сада). Для этого создана система ФИСОКО – Федеральная Информационная Система Оценки Качества Образования, куда на протяжении нескольких лет уже вносят результаты ВПР. Всё это происходило и происходит абсолютно незаконно, потому что внесение каких-либо сведений о человеке в АИС возможно только с согласия самого человека (ч.1.ст.9 закона 152-ФЗ, а также Конституция и другие статьи законов 152-ФЗ, 149-ФЗ, 273-ФЗ).
Школы не информируют родителей о том, что вносят результаты ВПР в ФИСОКО и даже не предлагают дать согласие, а ведь любые сведения, относящиеся к человеку (в т.ч. и результаты интеллектуальной деятельности ребенка), являются его персональными данными.
04.03.25 в ТГ-канале Рособрнадзора заявлено, что «участие школ в ВПР стало обязательным» (обратите внимание – участие ШКОЛ, а не учеников). Таким образом Музаев констатировал факт: всё, что происходило 10 лет до этого было необязательным (а всем говорили, что обязательно). Т.е. действуют по схеме ЕГЭ, который тоже сначала был добровольным, имелась альтернатива, а потом по умолчанию стал единственным способом поступления в вуз после 11 классов.
Школы, которые прописали ВПР в своих ЛНА, сделали это в нарушение законодательства.
«Обязательность» ВПР Музаев никак не обосновал, не сослался ни на одну норму права. В группе Рособрнадзора ВКонтакте – просто смешное обоснование: «участие в ВПР, КАК НАПИСАНО В ПУБЛИКАЦИИ, является обязательным». И даже постановление Правительства от 30.04.24 № 556 не может «узаконить» ВПР и сделать участие детей в нем обязательным.
Скорее всего, на поступление в вуз нынешних учеников 8 -11 классов ВПР не повлияет, но гарантировать со 100%-ой вероятностью ничего нельзя, поскольку Дума печатает законы со скоростью бешеного принтера, а Рособрнадзор не уступает ей в скорости издания рекомендательных писем, которые противоречат действующему законодательству, однако неукоснительно исполняются управлениями образования и школами.
Именно написанные ими ВПР Музаев начинает загружать в «большую копилку достижений» (это его любимая фраза) – ФИСОКО – с конкретной целью: учитывать при поступлении в вуз, а вероятнее всего, сделать безальтернативным способом продолжения образования не только в вузах и колледжах, но и в 10-11 классах.
Родители, у которых нет младших детей! Мы уверены, что вас не может не волновать судьба будущих внуков.
И не надо думать, что от неучастия одного моего ребенка в ВПР ничего не изменится. Изменится. Тем более, такие родители есть в каждой школе и в соседних классах, просто мы их не знаем, а администрации школ стандартно отвечают «вы у нас одни».
Мы - не одни, нас - много, а цифровизаторам нужен 100%-ый охват детей, иначе их системы не дадут нужного результата.
Будущее наших детей зависит от нас!💪
👇👇👇 В коментах образец заявления для отправки в различные инстанции! 👇👇👇
23.03.202507:33
❗️Важное про МЦКО❗️
Часть 1.
На сайте МЦКО размещён Приказ N01-13-583/23П от 30.11.2023 в актуальной на сегодня редакции (Приказа N01-13-436/24П от 02.11.2024) за подписью Директора ГАОУ ДПО МЦКО М.В.Лебедевой. Приказом утверждается Порядок проведения независимой диагностики обучающихся. Читаем Приложение 1 этого регламентирующего работу МЦКО документа (ниже)👇
Часть 1 (текущий пост)
Часть 2
Часть 3
Анализ и интуиция
Часть 1.
На сайте МЦКО размещён Приказ N01-13-583/23П от 30.11.2023 в актуальной на сегодня редакции (Приказа N01-13-436/24П от 02.11.2024) за подписью Директора ГАОУ ДПО МЦКО М.В.Лебедевой. Приказом утверждается Порядок проведения независимой диагностики обучающихся. Читаем Приложение 1 этого регламентирующего работу МЦКО документа (ниже)👇
Часть 1 (текущий пост)
Часть 2
Часть 3
Анализ и интуиция
Паказана 1 - 24 з 31
Увайдзіце, каб разблакаваць больш функцый.