19.04.202505:09
Что такое работа по профессии? О предложении лишать россиян дипломов
В интернете обсуждают предложение министра сельского хозяйства Крыма Дениса Кратюка лишать дипломов россиян, не желающих работать по профессии.
Скажу сразу, я к этому отношусь отрицательно.
Во-первых, что такое работа по профессии? Ни один депутат Государственной Думы по специальности не работает. Как равно и член Совета Федерации, и член правительства. Нет у нас таких институтов. Вообще есть более правильная формулировка, которую в последнее время использует министр науки и высшего образования Валерий Фальков, это работа в соответствии с полученным образованием. Если, например, человек закончил педагогический университет и где-то работает с людьми, он работает вроде бы не по специальности, но в соответствии с полученным образованием, поскольку он использует знания для работы в системе «человек-человек». Это подход правильный и современный.
Во-вторых, далеко не каждый выпускник, который хотел бы работать по специальности, может получить такую работу. Например, многие учителя покидают образовательную сферу, поскольку заработная плата не соответствует их квалификации, требованиям, а главное, не может прокормить семью педагога. В таком случае надо думать о повышении статуса учителя, а не о том, чтобы у кого-то отнимать дипломы.
В-третьих, раньше была подобная практика, но немного в другом формате. Считалось, если ты три года не работаешь по специальности, то ты должен пройти хотя бы какие-то курсы повышения квалификации, чтобы восстановить свою профессиональную форму. Но такого жесткого предложения, как лишать дипломов, я не помню даже в советские времена.
Я думаю, что это явный перебор. Надо стимулировать людей работать по специальности, а не бесконечно увеличивать наказание для тех, кто пытается найти более выгодное место для работы.
В интернете обсуждают предложение министра сельского хозяйства Крыма Дениса Кратюка лишать дипломов россиян, не желающих работать по профессии.
Скажу сразу, я к этому отношусь отрицательно.
Во-первых, что такое работа по профессии? Ни один депутат Государственной Думы по специальности не работает. Как равно и член Совета Федерации, и член правительства. Нет у нас таких институтов. Вообще есть более правильная формулировка, которую в последнее время использует министр науки и высшего образования Валерий Фальков, это работа в соответствии с полученным образованием. Если, например, человек закончил педагогический университет и где-то работает с людьми, он работает вроде бы не по специальности, но в соответствии с полученным образованием, поскольку он использует знания для работы в системе «человек-человек». Это подход правильный и современный.
Во-вторых, далеко не каждый выпускник, который хотел бы работать по специальности, может получить такую работу. Например, многие учителя покидают образовательную сферу, поскольку заработная плата не соответствует их квалификации, требованиям, а главное, не может прокормить семью педагога. В таком случае надо думать о повышении статуса учителя, а не о том, чтобы у кого-то отнимать дипломы.
В-третьих, раньше была подобная практика, но немного в другом формате. Считалось, если ты три года не работаешь по специальности, то ты должен пройти хотя бы какие-то курсы повышения квалификации, чтобы восстановить свою профессиональную форму. Но такого жесткого предложения, как лишать дипломов, я не помню даже в советские времена.
Я думаю, что это явный перебор. Надо стимулировать людей работать по специальности, а не бесконечно увеличивать наказание для тех, кто пытается найти более выгодное место для работы.
18.04.202506:31
📌Работы МЦКО уже стартовали
❓А что ваш ребёнок делал в день МЦКО? Писал то, что предложили? Занимался с учителем по расписанию? Просто не явился по какой-то причине? А может ещё есть варианты? Напишите в комментариях #родителипишут
❓А что ваш ребёнок делал в день МЦКО? Писал то, что предложили? Занимался с учителем по расписанию? Просто не явился по какой-то причине? А может ещё есть варианты? Напишите в комментариях #родителипишут
15.04.202512:08
Друзья!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
14.04.202505:55
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
Анализ и интуиция
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
Анализ и интуиция
13.04.202507:38
Друзья!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
18.04.202516:20
НЕСМОГУН и ОБРАЗОВАНКА
Какие откровения из МосГорДумы!
Депутат МГД из партии Единая Россия В.Головченко, задавая вопрос уполномоченной по правам человека в Москве Т.Потяевой, признался:
Потяева на это отвечает:
По-Потяевски - по-понятиям.
Вот и проговорили.. Несмогун Нехочунович и Образованка Блатная
🤡🤡🤡
Анализ и интуиция
Какие откровения из МосГорДумы!
Депутат МГД из партии Единая Россия В.Головченко, задавая вопрос уполномоченной по правам человека в Москве Т.Потяевой, признался:
Поделитесь, пожалуйста, алгоритмом успеха, как вам удается устраивать детей в школу и сад? Потому что у меня за шесть лет в депутатстве тоже получена масса обращений. Ни разу не удалось мне никого устроить. Мне всегда отвечают: "Все отрегулировано Мос.Ру. Пожалуйста, идите туда"Ведь мо.сру с неба свалился и без разрешения накрыл всех. А правительство Москвы ни сном, ни духом. Сами в шоке, что за невидаль нарисовалась и всех москвичей силком в себя принудительно засасывает! 👀
Потяева на это отвечает:
У меня более такие крепкие связи с Департаментом образования. Я сама образованка
По-Потяевски - по-понятиям.
Вот и проговорили.. Несмогун Нехочунович и Образованка Блатная
🤡🤡🤡
Анализ и интуиция
16.04.202519:06
Родители в регионах, ждите!
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
о синхронизации школьных программ с заданиями ЕГЭ и ОГЭ с 1 сентября 2025 года. По его словам, важным шагом для системы образования является ограничение максимального количества контрольных и проверочных работ, включая Всероссийскую проверочную работу (ВПР), до 10% от общего объема учебного времени.То есть 20 лет были не синхронизированы?🤔 И результаты ЕГЭ/ОГЭ были необъективны? Ну, с кем не бывает, небольшая недоработка?
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
Никто не выступает против частных школ, но они должны быть лучше государственных. Лучше.
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
ОСТАЛЬНЫЕ знания умения навыки, которых в ЕГЭ нет - например, навыки устного ответа, выступления, рассуждения, или, скажем, учить стихи наизусть - это же для ЕГЭ ни к чему - ВЫЧЕРКИВАЕМ ИЗ ПРОГРАММЫЖаловались, что дети перегружены, педагоги тоже...?
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
🐎 Столичные цифровые сервисы выходят за пределы города, улучшая жизнь миллионов россиян.
✅ МЭШ — образовательная платформа для школ в пяти регионах
✅ МосМедИИ — ИИ-сервисы для врачей в 69 субъектах
✅ Карта «Тройка» — работает в ряде регионов
✅ Парковки России — уже в трех регионах
✅ Инвестиционная карта — доступ к 15 тыс. инвестплощадок
✅ Mos.Hub — IT-платформа для 24,2 тыс. разработчиков
✅ RUSSPASS — путеводитель по всей России
✅ МИК — инновационные проекты в 86 регионах
✅ Портал поставщиков — 42 региона, 365 тыс. поставщиков
Москва создает цифровое будущее не только для себя, но и для всей стра
ны!
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
15.04.202509:18
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 4.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.7. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на фото- и видеосъёмку, предусмотренное ст.152.1 ГК РФ, при том, что МЦКО проводится исключительно в компьютерной форме с фото- и видеофиксацией.
3.8. В ЛНА образовательных организаций проигнорирована необходимость регламентации порядка прохождения аттестации обучающимися, у которых отсутствует согласие на использование электронных средств в обучении.
3.9. Игнорирование предусмотренного п.3 ст.30 ФЗ-273 мнения участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей) об изменении ЛНА, затрагивающего права ребёнка.
3.10. Несоблюдение санитарных норм при выполнении диагностик МЦКО по допустимому времени непрерывного пребывания детей у компьютеров, несоблюдение режима отдыха
3.11. Проведение работ МЦКО во время, отведённое учебным планом под иные дисциплины без компенсации потерянных часов по ним.
3.12. Независимая диагностика оценивает образовательные достижения, в том числе степень их соответствия потребностям лица, в интересе которого осуществляется образовательная деятельность, и регулируется п.29 ст.2; ст.95.1 ФЗ-273; аттестация же в соответствии с п.1 ст.58 ФЗ-273 оценивает освоение образовательной программы. Нельзя подменять и смешивать разные предметы законодательного регулирования и замещать аттестацию независимой диагностикой.
3.13. Деструктивные пробелы существующего законодательного регулирования порядка проведения аттестационных мероприятий, наличие которых игнорируется Минпросом, пагубно влияют на равенство подходов к оцениванию знаний, создают дискриминирующие условия обучения.
ВЫВОДЫ:
Таким образом, введение оценочных процедур сторонними организациями ведёт к фатальным негативным последствиям для обучающихся в плане хаотичности и несистемности образовательного процесса, изнуряющей бесконечной подготовки к разнородным проверочным работам, дестабилизации психологического состояния ввиду непрозрачности, антипедагогичности и несправедливости оценочных процедур.
Знания не могут добываться ценой психического или физического угнетения.
Демонстрируется управленческая несостоятельность объединения разных сфер единым критерием, порождающая необъективность суждений относительно качества реализации гос.гарантий на образование, качества работы учителя, полноты освоения обучающимся предложенных конкретной образовательной организацией знаний. При этом Рособрнадзор получает излишние инструменты влияния на подходы к образованию, радикально его трансформируя.
Однако, указанная трансформация носит деструктивный характер для личности относительно возможности максимального развития её потенциала.
Образование, как и любая регулируемая система, подстраивается под выполнение директивно-установленных мотивационных критериев и показателей. Если осуществляется исключительно фактологическая проверка знаний обучающихся (что? когда? где?), но не соборности к выстраиванию логико-мыслительного процесса и формирования собственных суждений и оценок (зачем? почему? как?), то и сам процесс обучения будет заточен только на это.
Или мы готовы к принятию стратегии по взращиванию общества фактологически подкованных, исполнительных неврастеников?
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 3
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 4.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.7. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на фото- и видеосъёмку, предусмотренное ст.152.1 ГК РФ, при том, что МЦКО проводится исключительно в компьютерной форме с фото- и видеофиксацией.
3.8. В ЛНА образовательных организаций проигнорирована необходимость регламентации порядка прохождения аттестации обучающимися, у которых отсутствует согласие на использование электронных средств в обучении.
3.9. Игнорирование предусмотренного п.3 ст.30 ФЗ-273 мнения участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей) об изменении ЛНА, затрагивающего права ребёнка.
3.10. Несоблюдение санитарных норм при выполнении диагностик МЦКО по допустимому времени непрерывного пребывания детей у компьютеров, несоблюдение режима отдыха
3.11. Проведение работ МЦКО во время, отведённое учебным планом под иные дисциплины без компенсации потерянных часов по ним.
3.12. Независимая диагностика оценивает образовательные достижения, в том числе степень их соответствия потребностям лица, в интересе которого осуществляется образовательная деятельность, и регулируется п.29 ст.2; ст.95.1 ФЗ-273; аттестация же в соответствии с п.1 ст.58 ФЗ-273 оценивает освоение образовательной программы. Нельзя подменять и смешивать разные предметы законодательного регулирования и замещать аттестацию независимой диагностикой.
3.13. Деструктивные пробелы существующего законодательного регулирования порядка проведения аттестационных мероприятий, наличие которых игнорируется Минпросом, пагубно влияют на равенство подходов к оцениванию знаний, создают дискриминирующие условия обучения.
ВЫВОДЫ:
Таким образом, введение оценочных процедур сторонними организациями ведёт к фатальным негативным последствиям для обучающихся в плане хаотичности и несистемности образовательного процесса, изнуряющей бесконечной подготовки к разнородным проверочным работам, дестабилизации психологического состояния ввиду непрозрачности, антипедагогичности и несправедливости оценочных процедур.
Знания не могут добываться ценой психического или физического угнетения.
Демонстрируется управленческая несостоятельность объединения разных сфер единым критерием, порождающая необъективность суждений относительно качества реализации гос.гарантий на образование, качества работы учителя, полноты освоения обучающимся предложенных конкретной образовательной организацией знаний. При этом Рособрнадзор получает излишние инструменты влияния на подходы к образованию, радикально его трансформируя.
Однако, указанная трансформация носит деструктивный характер для личности относительно возможности максимального развития её потенциала.
Образование, как и любая регулируемая система, подстраивается под выполнение директивно-установленных мотивационных критериев и показателей. Если осуществляется исключительно фактологическая проверка знаний обучающихся (что? когда? где?), но не соборности к выстраиванию логико-мыслительного процесса и формирования собственных суждений и оценок (зачем? почему? как?), то и сам процесс обучения будет заточен только на это.
Или мы готовы к принятию стратегии по взращиванию общества фактологически подкованных, исполнительных неврастеников?
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 3
Анализ и интуиция
13.04.202516:06
#прошуопубликовать
Считаю диагностические работы по МЦКО одним из способов принуждения к цифровому порядку – работы пишутся под видеокамерами, на компьютере, основной массив проверяется машиной.
В нашем классе не было родительского собрания, посвященного внесению изменений в Положение о промежуточной аттестации.
Каким образом основному составу родителей узнать о производимых изменениях в оценивании детей: по сарафанному радио или мониторить бесконечные локальные акты школы?
Мне непонятно, как в середине учебного года школы Москвы, нарушая федеральное законодательство, прикрываясь своей автономией,
пользуясь материалами сторонней организации, заявляют о том, что теперь что-то будет влиять на годовые оценки.
Мне становится понятным, зачем технически школы перешли на триместровое оценивание, ведь теперь в 4-ой колонке должна значиться отметка за диагностику МЦКО!
Да, в некоторых школах остались и четверти, но думаю, их упразднят после вводимого новшества и сделают единое образовательное пространство по Минпросу – и предлог есть.
Все движется в сторону цифрового аватара учителя: учитель не имеет ни права голоса, ни права провести к/р в конце года, ни права принять экзамен у своих детей в 9 и 11 классах (МЦКО рулит).
На основании каких нормативных документов упразднены бумажный дневник, сделана оферта по электронному дневнику, упразднена одна из четвертей?
Если бы не были реализованы данные шаги школами силами учредителя в лице Департамента образования и науки города Москвы, невозможно было бы реализовать существующую политику в сфере образования в школах! - политику унижения, подавления, выдавливания детей из школ и атрофию желания учиться и постигать!
Я против диагностик МЦКО – учитель дал материал – учитель спросил материал: в отдельной тетрадке для к/р, согласно пройденному материалу, с возможностью ознакомиться со своими ошибками и сделать работу над ошибками со своим учителем, с возможностью ознакомить родителя с существующими пробелами его ребенка!!!.
Безумные деньги, выделяемые на отсутствие качества в школах и его проверку, надо тратить на летний отдых детей, а не загонять детей в стрессы и лечить потом раздутым штатом психологов со сбором персональных данных и межведомственным взаимодействием без уведомления родителей о точках сбора информации и маршрутах, по которым уходит информация о детях бесконечным третьим лицам.
Центр цифровизации образования – в каком учебном году вы разработали колонку для диагностики по МЦКО,
сколько денег выделено было или она была предусмотрена с самого начала появления ЭЖД, а теперь время пришло?
ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА КАКЛЮГИНА! Почему невозможно дозвониться до Департамента образования по телефонам? Записаться на личный прием? Вы продолжаете политику Александра Борисовича? И письменно не хотите нас видеть и приглашать!
Минпрос вас сколько раз приглашал к себе на диалог с родителями – не приходите!
Рособрнадзор принимает, а вы ? Как же так?
Родители высказывают свою позицию, вы не слышите, не хотите слышать ???
#мцко
#донм
#рособрнабзор
#минпрос
#прокуратура
#краснов
Считаю диагностические работы по МЦКО одним из способов принуждения к цифровому порядку – работы пишутся под видеокамерами, на компьютере, основной массив проверяется машиной.
В нашем классе не было родительского собрания, посвященного внесению изменений в Положение о промежуточной аттестации.
Каким образом основному составу родителей узнать о производимых изменениях в оценивании детей: по сарафанному радио или мониторить бесконечные локальные акты школы?
Мне непонятно, как в середине учебного года школы Москвы, нарушая федеральное законодательство, прикрываясь своей автономией,
пользуясь материалами сторонней организации, заявляют о том, что теперь что-то будет влиять на годовые оценки.
Мне становится понятным, зачем технически школы перешли на триместровое оценивание, ведь теперь в 4-ой колонке должна значиться отметка за диагностику МЦКО!
Да, в некоторых школах остались и четверти, но думаю, их упразднят после вводимого новшества и сделают единое образовательное пространство по Минпросу – и предлог есть.
Все движется в сторону цифрового аватара учителя: учитель не имеет ни права голоса, ни права провести к/р в конце года, ни права принять экзамен у своих детей в 9 и 11 классах (МЦКО рулит).
На основании каких нормативных документов упразднены бумажный дневник, сделана оферта по электронному дневнику, упразднена одна из четвертей?
Если бы не были реализованы данные шаги школами силами учредителя в лице Департамента образования и науки города Москвы, невозможно было бы реализовать существующую политику в сфере образования в школах! - политику унижения, подавления, выдавливания детей из школ и атрофию желания учиться и постигать!
Я против диагностик МЦКО – учитель дал материал – учитель спросил материал: в отдельной тетрадке для к/р, согласно пройденному материалу, с возможностью ознакомиться со своими ошибками и сделать работу над ошибками со своим учителем, с возможностью ознакомить родителя с существующими пробелами его ребенка!!!.
Безумные деньги, выделяемые на отсутствие качества в школах и его проверку, надо тратить на летний отдых детей, а не загонять детей в стрессы и лечить потом раздутым штатом психологов со сбором персональных данных и межведомственным взаимодействием без уведомления родителей о точках сбора информации и маршрутах, по которым уходит информация о детях бесконечным третьим лицам.
Центр цифровизации образования – в каком учебном году вы разработали колонку для диагностики по МЦКО,
сколько денег выделено было или она была предусмотрена с самого начала появления ЭЖД, а теперь время пришло?
ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА КАКЛЮГИНА! Почему невозможно дозвониться до Департамента образования по телефонам? Записаться на личный прием? Вы продолжаете политику Александра Борисовича? И письменно не хотите нас видеть и приглашать!
Минпрос вас сколько раз приглашал к себе на диалог с родителями – не приходите!
Рособрнадзор принимает, а вы ? Как же так?
Родители высказывают свою позицию, вы не слышите, не хотите слышать ???
#мцко
#донм
#рособрнабзор
#минпрос
#прокуратура
#краснов
12.04.202514:44
Друзья!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna так же, как это сделала
мама учеников из ГБОУ 1355
Так же хотим всех вас проинформировать, что родители некоторых школ Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna так же, как это сделала
мама учеников из ГБОУ 1355
Так же хотим всех вас проинформировать, что родители некоторых школ Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
18.04.202514:02
18.03.25 мы отправили коллективное обращение по МЦКО в Рособрнадзор с копией в Минпросвещения.
Первыми отчитались Минпросвещения.
Ответ заслуживает внимания, так как, по сути, Минпросвещения "ушло в тень", видимо, понимая, что беспредел в Москве вышел на такой уровень, когда просто смешно пытаться подвести под это логичное, законное обоснование.
Далее подробно по пунктам.
1. По прочтению копии открытого письма в Рособрнадзор в Минпросвещения попробовали не связываться с московским Депобром и сделать акцент на ВПР, радостно кивнув в сторону Рособрнадзора.
2. Несмотря на нелепую формулировку, что ВПР (которые являются внешней оценкой!) "нацелены на развитие внутренней системы оценки качества образования в школе и должны проводиться ею самостоятельно", легко читается, что эти проверочные работы всё-таки отличаются от "стандартной процедуры, проводимой общеобразовательной организацией в рамках текущего контроля и промежуточной аттестации" тем, что данные по ним сливаются в ФИС ОКО для мониторинга качества образования на федеральном уровне. Следовательно, для подобных целей эти данные не должны быть персонализированы.
Будем считать, что попытка убедить, что аппарат ИВЛ, к которому подключён пациент, - это его собственные лёгкие, не удалась.
3. Прочтение статьи 95.1 Закона "Об образовании... " удалось Минпросвещения только частично:
Несомненный плюс, что независимая оценка качества подготовки обучающихся всего лишь "может быть проведена",
но минус: дальше части 32 ст. 2 Закона "Об образовании..." текст Закона проигнорирован - ведь помимо органов исполнительной власти есть ещё другие участники в сфере образования. Это участники образовательных отношений (возвращаем Минпросвещения к прочтению предыдущего пункта той же статьи).
4. И наконец: проведение мероприятий по оценке качества образования - это лишь право органов исполнительной власти.
С нетерпением ждем ответ Рособрнадзора...
@rosobrnadzor_official @minprosrf @depobr_mos
Первыми отчитались Минпросвещения.
Ответ заслуживает внимания, так как, по сути, Минпросвещения "ушло в тень", видимо, понимая, что беспредел в Москве вышел на такой уровень, когда просто смешно пытаться подвести под это логичное, законное обоснование.
Далее подробно по пунктам.
1. По прочтению копии открытого письма в Рособрнадзор в Минпросвещения попробовали не связываться с московским Депобром и сделать акцент на ВПР, радостно кивнув в сторону Рособрнадзора.
2. Несмотря на нелепую формулировку, что ВПР (которые являются внешней оценкой!) "нацелены на развитие внутренней системы оценки качества образования в школе и должны проводиться ею самостоятельно", легко читается, что эти проверочные работы всё-таки отличаются от "стандартной процедуры, проводимой общеобразовательной организацией в рамках текущего контроля и промежуточной аттестации" тем, что данные по ним сливаются в ФИС ОКО для мониторинга качества образования на федеральном уровне. Следовательно, для подобных целей эти данные не должны быть персонализированы.
Будем считать, что попытка убедить, что аппарат ИВЛ, к которому подключён пациент, - это его собственные лёгкие, не удалась.
3. Прочтение статьи 95.1 Закона "Об образовании... " удалось Минпросвещения только частично:
Несомненный плюс, что независимая оценка качества подготовки обучающихся всего лишь "может быть проведена",
но минус: дальше части 32 ст. 2 Закона "Об образовании..." текст Закона проигнорирован - ведь помимо органов исполнительной власти есть ещё другие участники в сфере образования. Это участники образовательных отношений (возвращаем Минпросвещения к прочтению предыдущего пункта той же статьи).
4. И наконец: проведение мероприятий по оценке качества образования - это лишь право органов исполнительной власти.
С нетерпением ждем ответ Рособрнадзора...
@rosobrnadzor_official @minprosrf @depobr_mos
15.04.202514:35
Друзья!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
15.04.202506:56
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
Продолжение следует...
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
Продолжение следует...
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
13.04.202513:57
Рособрнадзор прекратил и приостановил действие лицензий трех вузов и объявил предостережения 12
Хорошо конечно, что Рособрнадзор взял под контроль данный вопрос, учитывая, что единственный филиал ГАО ГПО МЦКО расположен в Таджикистане.
🚨🚨🚨 🚨🚨🚨
Но хотелось бы, чтобы пристальное внимание Рособрнадзора упало на проблему московских школьников и их родителей и ДОНМ, а принимаемые решение не усугубляли имеющиеся проблемы, ответы не служили отписками не по существу поставленных вопросов, а отражали реальную работу органов надзора в сфере образования (на Минпрос не приходится рассчитывать, он всего лишь что - образовательную политику сеет, а ответственности "0", а двери ДОНМ заглухо заколочены для приема родителей) .
Согласны с думами
"ещё интереснее — когда эту шарагу закроют?!"
#мцко
#донм
#рособрнадзор
#минпрос
#прокуратура
#краснов
в рамках федерального государственного контроля (надзора) за соблюдением обязательных требований к проведению экзамена по русскому языку как иностранному, истории России и основам законодательства Российской Федерации и выдаче иностранным гражданам сертификата:
ГАОУ ДПО города Москвы «Московский центр качества образования»;
Хорошо конечно, что Рособрнадзор взял под контроль данный вопрос, учитывая, что единственный филиал ГАО ГПО МЦКО расположен в Таджикистане.
🚨🚨🚨 🚨🚨🚨
Но хотелось бы, чтобы пристальное внимание Рособрнадзора упало на проблему московских школьников и их родителей и ДОНМ, а принимаемые решение не усугубляли имеющиеся проблемы, ответы не служили отписками не по существу поставленных вопросов, а отражали реальную работу органов надзора в сфере образования (на Минпрос не приходится рассчитывать, он всего лишь что - образовательную политику сеет, а ответственности "0", а двери ДОНМ заглухо заколочены для приема родителей) .
Согласны с думами
"ещё интереснее — когда эту шарагу закроют?!"
А если с МЦКО закроют ещё и ЦПМ, думаю, карма Музаева даже немного очиститься )
#мцко
#донм
#рособрнадзор
#минпрос
#прокуратура
#краснов
12.04.202512:59
Друзья!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
Ждём ваши видеопослания в личных сообщениях @AlyonaMarkovna
Так же хотим всех вас проинформировать, что некоторые школы Москвы начали собирать подписи ПРОТИВ аттестации посредством МЦКО.
Следите за новостями в нашем канале!
转发自:
БИДЖЕВ М.И.
19.04.202508:58
Как власти в Москве будут в этом году организовывать нормативно издевательство над 9-классниками подведомственных ДОиНгМ столичных школ и их родителями в их мытарствах и борьбе за выгрызание гарантированного им ст. 43 Конституции РФ права продолжить обучение в 10 классе, можно ознакомиться, прочтя надлежаще (официально) опубликованные 08.04.2025 приказы ДОиНгМ от 08.04.2025 N Пр-312 и N Пр-313.
Оставим пока за скобками всё, что содержанием этих приказов нарушается из требований ст. 43 Конституции РФ, Закона об образовании и приказов Минпросвещения России (если коротко, то очень многое), и зададимся неожиданным вопросом...
Дорогой Департамент!
Каким же это, интересно, образом можно (в смысле "допускается") издать, официально опубликовать и номинально ввести в действие нормативный правовой акт (приказ от 08.04.2025 N Пр-312) о внесении изменений в другой нормативный правовой акт (приказ от 27.12.2023 N 1251), который ДОиНгМ до сих пор так и не был надлежаще (официально) опубликован в соответствующем публикаторе и так и не был до сих пор надлежаще введён в действие?! Вот как?!.
Как вы заставляли школы, родителей и детей жить по 'нормативному правовому акту', который с 27 декабря 2023 года вы до сих пор не соизволили официально опубликовать?! На каком основании вы всех принуждали и принуждаете с 27.12.2023 жить по фикции?!
И как же умудриться правомерно применять с 08.04.2025 изменение(!) в де-юре с 27.12.2023 до сих пор надлежаще официально не введённое в действие?! Как применять изменение в фикцию?!. )
КАК?! И СКОЛЬКО ДАРМОЕДОВ В ДЕПАРТАМЕНТЕ ЗА ЭТО ВСЁ ОТВЕТСТВЕННЫ?!
Оставим пока за скобками всё, что содержанием этих приказов нарушается из требований ст. 43 Конституции РФ, Закона об образовании и приказов Минпросвещения России (если коротко, то очень многое), и зададимся неожиданным вопросом...
Дорогой Департамент!
Каким же это, интересно, образом можно (в смысле "допускается") издать, официально опубликовать и номинально ввести в действие нормативный правовой акт (приказ от 08.04.2025 N Пр-312) о внесении изменений в другой нормативный правовой акт (приказ от 27.12.2023 N 1251), который ДОиНгМ до сих пор так и не был надлежаще (официально) опубликован в соответствующем публикаторе и так и не был до сих пор надлежаще введён в действие?! Вот как?!.
Как вы заставляли школы, родителей и детей жить по 'нормативному правовому акту', который с 27 декабря 2023 года вы до сих пор не соизволили официально опубликовать?! На каком основании вы всех принуждали и принуждаете с 27.12.2023 жить по фикции?!
И как же умудриться правомерно применять с 08.04.2025 изменение(!) в де-юре с 27.12.2023 до сих пор надлежаще официально не введённое в действие?! Как применять изменение в фикцию?!. )
КАК?! И СКОЛЬКО ДАРМОЕДОВ В ДЕПАРТАМЕНТЕ ЗА ЭТО ВСЁ ОТВЕТСТВЕННЫ?!
18.04.202512:13
#ачетакможнобыло
Знаю от администрации школы, что "для снижения напряженности" некоторые школы "провели беседу" с пед.составом и повелели заменить в разговоре с детьми и родителями слово "МЦКО" на слово "контрольная".
...давайте попробуем 100 раз назвать г... конфеткой, вдруг слаще станет 🤦♀️
#мцко
#донм
Знаю от администрации школы, что "для снижения напряженности" некоторые школы "провели беседу" с пед.составом и повелели заменить в разговоре с детьми и родителями слово "МЦКО" на слово "контрольная".
...давайте попробуем 100 раз назвать г... конфеткой, вдруг слаще станет 🤦♀️
#мцко
#донм
15.04.202513:15
❗️❗️❗️❗️❗️❗️❗️
Дублируем пост о важности написания писем против МЦКО депутату Обухову С.П.
❗️❗️❗️❗️❗️❗️❗️
Уважаемые родители!
Нашими с вами усилиями под петицией от депутата ГосДумы Сергея Павловича Обухова, члена фракции КПРФ, собрано 2528 подписей против МЦКО!
Давайте дополнительно напишем ему свои опасения, причины почему мы выступаем ПРОТИВ!
Текст может быть следующим:
«Уважаемый Сергей Павлович!
Благодарю Вас за неравнодушное отношение к проблеме образования в наших школах.
Я, (ФИО заявителя), проживающий(ая) по адресу (г. Москва, адрес (достаточно улицы, для понимания района), обращаюсь к Вам, как к депутату Государственной Думы, в интересах моего ребёнка (ФИО ребенка) ученика ... класса школы №….
Мой ребенок вынужден на текущих весенних каникулах заниматься подготовкой к работам, проводимых ГАОУ ДПО МЦКО, подготовка к которому проходит через консультации по ссылкам в Сферум / принудительное посещение школы в дни каникул/ материалам от учителя через родителей …., свои варианты.
Я обеспокоена тем, что ребенок не получает знаний на уроках, так как учителя в преддверии работ по МЦКО (середина апреля) занимаются только подготовкой детей к натаскиванию на сдачу работ МЦКО, вместо планомерного прохождения учебного материала по предметам. Дети перегружены. (Описание ваших беспокойств указывайте, конечно же, свои)
Прошу Вас, как представителя граждан в Государственной Думе, оказать содействие в решении указанной проблемы:
- направить депутатский запрос в адрес соответствующих органов (ДОНМ, Минпросвещение, Прокуратуру);
- взять под личный контроль ситуацию и помочь с решением данного вопроса.»
Рекомендуем также отправить в качестве Приложений ранее полученные копии ответов от органов власти, копии документов или материалов, подтверждающие изложенные факты.
Указать свои данные:
ФИО
Телефон, электронная почта
Дата
Как отправить обращение:
•Почтовый адрес: 103265, Москва, ул. Охотный ряд, д.1.
•Электронная почта: obuhov@duma.gov.ru.
•Через электронную приемную ГД
http://duma.gov.ru/duma/persons/1055963/.
•Лично в приемной Госдумы: Москва, ул. Моховая, д. 7.
•Через чат-бот в Телеграм: @NarodnayPriemnayVao_bot.
Дублируем пост о важности написания писем против МЦКО депутату Обухову С.П.
❗️❗️❗️❗️❗️❗️❗️
Уважаемые родители!
Нашими с вами усилиями под петицией от депутата ГосДумы Сергея Павловича Обухова, члена фракции КПРФ, собрано 2528 подписей против МЦКО!
Давайте дополнительно напишем ему свои опасения, причины почему мы выступаем ПРОТИВ!
Текст может быть следующим:
«Уважаемый Сергей Павлович!
Благодарю Вас за неравнодушное отношение к проблеме образования в наших школах.
Я, (ФИО заявителя), проживающий(ая) по адресу (г. Москва, адрес (достаточно улицы, для понимания района), обращаюсь к Вам, как к депутату Государственной Думы, в интересах моего ребёнка (ФИО ребенка) ученика ... класса школы №….
Мой ребенок вынужден на текущих весенних каникулах заниматься подготовкой к работам, проводимых ГАОУ ДПО МЦКО, подготовка к которому проходит через консультации по ссылкам в Сферум / принудительное посещение школы в дни каникул/ материалам от учителя через родителей …., свои варианты.
Я обеспокоена тем, что ребенок не получает знаний на уроках, так как учителя в преддверии работ по МЦКО (середина апреля) занимаются только подготовкой детей к натаскиванию на сдачу работ МЦКО, вместо планомерного прохождения учебного материала по предметам. Дети перегружены. (Описание ваших беспокойств указывайте, конечно же, свои)
Прошу Вас, как представителя граждан в Государственной Думе, оказать содействие в решении указанной проблемы:
- направить депутатский запрос в адрес соответствующих органов (ДОНМ, Минпросвещение, Прокуратуру);
- взять под личный контроль ситуацию и помочь с решением данного вопроса.»
Рекомендуем также отправить в качестве Приложений ранее полученные копии ответов от органов власти, копии документов или материалов, подтверждающие изложенные факты.
Указать свои данные:
ФИО
Телефон, электронная почта
Дата
Как отправить обращение:
•Почтовый адрес: 103265, Москва, ул. Охотный ряд, д.1.
•Электронная почта: obuhov@duma.gov.ru.
•Через электронную приемную ГД
http://duma.gov.ru/duma/persons/1055963/.
•Лично в приемной Госдумы: Москва, ул. Моховая, д. 7.
•Через чат-бот в Телеграм: @NarodnayPriemnayVao_bot.
14.04.202517:29
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
13.04.202513:55
10.04.202517:11
Задний ход Правительства Москвы по посещению театров это как раз пример как надо бороться с тем, что не нравится!
ПРОСТО НЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ 😂
Вот небольшой список того, что смог остановить разумный гражданин:
отказ/не пользование
Иха-тестов
Ковидные прогулки домами
Куар-коды
Биометрия повсеместная
Ладошки-для питания
Предлагаем АКЦИЮ:
Давайте побережём бюджет Москвы и не будем проверять качество образования наших московских школьников.
Из бюджета в школы уже поступили денежные средства для проверки знаний через проверочные работы.
❌НЕТ М Ц К О
ПРОСТО НЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ 😂
Вот небольшой список того, что смог остановить разумный гражданин:
отказ/не пользование
Иха-тестов
Ковидные прогулки домами
Куар-коды
Биометрия повсеместная
Ладошки-для питания
Предлагаем АКЦИЮ:
Давайте побережём бюджет Москвы и не будем проверять качество образования наших московских школьников.
Из бюджета в школы уже поступили денежные средства для проверки знаний через проверочные работы.
❌НЕТ М Ц К О
显示 1 - 24 共 55
登录以解锁更多功能。