Диана Маратовна Назирова
02.05.202519:15
В сети зафорсилось это видео с разнообразными комментариями о «тупом поколении альфа». Но я вижу всё несколько по-другому. Современные дети разные, такие же, какими были и мы. Есть очень умные, рассудительные, добрые, открытые, упрямые, замкнутые, агрессивные. Объединяет их одно – они транслируют то, что говорят родители или то, что позволяют им транслировать. Надеюсь, вы понимаете, что, начиная с яслей и заканчивая примерно 5-7 классами (в зависимости от скорости взросления) все воспитатели и учителя, будь они самыми никудышными, знают о семьях гораздо больше, чем личные психоаналитики. Проблема здесь другая, в наш век псевдо-толерантности, будь она неладна, любой может выйти на публику и задекларировать любую дичь, в том числе и дети.
Про эту девочку я могу сказать только одно, к сожалению, родители не занимались её интеллектом, а это значит, что у них либо не было времени, либо им было лень, либо они сами столь же инфантильны. И вот таких разнообразных видео от интересных и познавательных до тупых вбросов сегодня такое количество, что дети в любом случае это послушают. Отбирать телефоны и компьютеры – бесполезно, нужно просто учить понимать о чем идет речь. Считаю, что в этом контексте сегодня роль школьных учителей существенно возрастает по сравнению, к примеру, с советским периодом. Тогда человеческие ценности декларировались массово, а подобные перформансы воспринимались исключительно как признак протестного поведения, но никак не руководство к действию.
Можете сколько угодно возражать, но на мой взгляд, школьные учителя для многих детей на сегодня после родителей – единственные носители некоторых базовых человеческих и культурных ценностей. Минимальные понятия о культуре, поведении, взаимоотношениях с обществом многим детям сегодня доступны только в школе. А государству взять бы это на вооружение и придать вес учительским поучениям, <strike>даже если они нудные</strike>. А пока у нас происходит так, что родители навязывают школе свои понятия о культуре и общественных процессах. И хорошо, если это просто особенности, не выходящие за общественные рамки, но часто это просто агрессия, преподносящаяся как «самовыражение или отстаивание своих прав».
Увы, тенденция такова, что образованность, интеллект и культура сегодня для очень и очень многих не являются ценностями, и именно поэтому важно сохранять школы именно как носители базовых принципов построения общественных взаимоотношений. Но разрушение идет по всем фронтам – начиная от всяческого снижения позиции учителей в жизни ребёнка и заканчивая физическим устранением учителей из учебного процесса.
Добро пожаловать в комментарии с рассказами о бескультурных и хамских учителях, и псевдо-воспитании в виде поднятия флагов и прочем. Я рассуждала о том, как должно быть, а не так, как у нас есть, к сожалению.
Про эту девочку я могу сказать только одно, к сожалению, родители не занимались её интеллектом, а это значит, что у них либо не было времени, либо им было лень, либо они сами столь же инфантильны. И вот таких разнообразных видео от интересных и познавательных до тупых вбросов сегодня такое количество, что дети в любом случае это послушают. Отбирать телефоны и компьютеры – бесполезно, нужно просто учить понимать о чем идет речь. Считаю, что в этом контексте сегодня роль школьных учителей существенно возрастает по сравнению, к примеру, с советским периодом. Тогда человеческие ценности декларировались массово, а подобные перформансы воспринимались исключительно как признак протестного поведения, но никак не руководство к действию.
Можете сколько угодно возражать, но на мой взгляд, школьные учителя для многих детей на сегодня после родителей – единственные носители некоторых базовых человеческих и культурных ценностей. Минимальные понятия о культуре, поведении, взаимоотношениях с обществом многим детям сегодня доступны только в школе. А государству взять бы это на вооружение и придать вес учительским поучениям, <strike>даже если они нудные</strike>. А пока у нас происходит так, что родители навязывают школе свои понятия о культуре и общественных процессах. И хорошо, если это просто особенности, не выходящие за общественные рамки, но часто это просто агрессия, преподносящаяся как «самовыражение или отстаивание своих прав».
Увы, тенденция такова, что образованность, интеллект и культура сегодня для очень и очень многих не являются ценностями, и именно поэтому важно сохранять школы именно как носители базовых принципов построения общественных взаимоотношений. Но разрушение идет по всем фронтам – начиная от всяческого снижения позиции учителей в жизни ребёнка и заканчивая физическим устранением учителей из учебного процесса.
Добро пожаловать в комментарии с рассказами о бескультурных и хамских учителях, и псевдо-воспитании в виде поднятия флагов и прочем. Я рассуждала о том, как должно быть, а не так, как у нас есть, к сожалению.
20.04.202509:48
О необходимости изменения образования.
Ну хорошо, давайте возьмём учителя, не готовившего много лет к одному и тому же, возьмём молодых специалистов, они вроде бы должны быть более гибкими и подстроиться под новые вызовы. Но весь оксюморон в том, что эти новые учителя уже воспитаны без тех самых базовых рутинных навыков, они могут быть весьма творческими, но не владеющими основами, могут ли они вообще чему-либо научить?
Есть другая категория отличных молодых специалистов, которые даже в школу не пошли, а сразу стали репетиторами. Они отлично умеют и в ИИ, и в любые онлайн технологии. Спросите их, смогут ли они научить детей чему-либо без первичного формирования базовых знаний? В конце концов, возьмите учителей средних лет, которые умеют и то, и другое. Каждый учитель, с удовольствием использующий в своей работе чат GPT или deepseek, расскажет, что использовать их можно не без усилий и только при условии владения знаниями о базовых методиках и обладая теми самыми навыками рутинной работы.
Столь грубого оскорбления огромного числа людей, профессионалов в своей области, я еще не встречала. Могу в пику профессору сказать своё видение ситуации. Академики – это люди, которые в своём оторванном от реальности мозгу что-то себе воображают и выдают это за непререкаемую истину, предлагая другим принять сей факт без осмысливания. Откуда ноги растут у нынешней тенденции сровнять учителей с землёй я могу только предполагать. Но любой здравомыслящий человек понимает, что представители любой профессии в своей массе являются всего лишь срезом общества. Непрофессиональных и плохих людей примерно одинаково как среди учителей, так и среди чиновников, врачей, дворников, академиков. А вот почему некоторым академикам хочется сделать так, чтобы здравомыслящих людей было мало – это отдельный вопрос. Кому нужно, чтобы у людей были на всё заранее сформированные шаблоны в стиле учителя – ретрограды, а академики – умные?
«Учитель, много лет готовивший к одному и тому же, как он начнёт учить новому?»
Ну хорошо, давайте возьмём учителя, не готовившего много лет к одному и тому же, возьмём молодых специалистов, они вроде бы должны быть более гибкими и подстроиться под новые вызовы. Но весь оксюморон в том, что эти новые учителя уже воспитаны без тех самых базовых рутинных навыков, они могут быть весьма творческими, но не владеющими основами, могут ли они вообще чему-либо научить?
Есть другая категория отличных молодых специалистов, которые даже в школу не пошли, а сразу стали репетиторами. Они отлично умеют и в ИИ, и в любые онлайн технологии. Спросите их, смогут ли они научить детей чему-либо без первичного формирования базовых знаний? В конце концов, возьмите учителей средних лет, которые умеют и то, и другое. Каждый учитель, с удовольствием использующий в своей работе чат GPT или deepseek, расскажет, что использовать их можно не без усилий и только при условии владения знаниями о базовых методиках и обладая теми самыми навыками рутинной работы.
«Учитель должен стать человеком, который всю жизнь учится сам, а сейчас учитель – это человек, который всё знает и еще учит этому детей»
Столь грубого оскорбления огромного числа людей, профессионалов в своей области, я еще не встречала. Могу в пику профессору сказать своё видение ситуации. Академики – это люди, которые в своём оторванном от реальности мозгу что-то себе воображают и выдают это за непререкаемую истину, предлагая другим принять сей факт без осмысливания. Откуда ноги растут у нынешней тенденции сровнять учителей с землёй я могу только предполагать. Но любой здравомыслящий человек понимает, что представители любой профессии в своей массе являются всего лишь срезом общества. Непрофессиональных и плохих людей примерно одинаково как среди учителей, так и среди чиновников, врачей, дворников, академиков. А вот почему некоторым академикам хочется сделать так, чтобы здравомыслящих людей было мало – это отдельный вопрос. Кому нужно, чтобы у людей были на всё заранее сформированные шаблоны в стиле учителя – ретрограды, а академики – умные?
13.04.202516:06
Очень много мыслей по поводу быстро меняющейся ситуации в образовании. Законы и акты лепят чуть ли не еженедельно новые, минобр лихорадит в неудержимом стремлении что-то сделать. Не сделать хорошо, а просто что-то делать, поэтому комментировать все эти новости смысла не вижу. Особенно жаль родителей, которые стремятся поспеть подстроиться по эти нововведения, подстелив своим детям соломки для прыжка в благополучное будущее.
Хочу сказать самым тревожным, дорогие родители, успокойтесь, оценка за поведение пока не введена, средневзвешенная оценка пока тоже. Но не введены они, вероятно, потому, предсказуема реакция тех самых родителей, сидящих на низком старте и готовых выгрызать высокий средний балл из школы и учителей вместе с мясом.
Родители, заботящиеся о крепких знаниях своих детей – моё уважение именно вам! Как бы ни повернулась махина образовательной политики, я верю, что качественные знания будут всегда в цене.
Как быть родителям тех девятиклассников, которых коснулся новый закон о конкурсе в 9 класс?
Если ваши дети учились на 4 и 5, тогда я уверена, что беспокойства у вас нет. Не представляю школу, которая откажет мотивированным детям, даже если у них пара троек стоит по непрофильным предметам.
А если у выпускника фальшивые тройки вместо двоек (которые школа сама же и наставила), тогда приготовьтесь к отказам. Думаю, что в этом году мы в Питере увидим справедливость. Я считаю, что справедливо, когда дети с хорошими знаниями идут в 10 класс и готовятся к поступлению в ВУЗы, а дети с плохой мотивацией и слабенькими знаниями идут в СПО. Причем, вторая категория детей тоже делится на тех, кто посильнее и способны преодолеть конкурс в хорошие колледжи, и тех, кто послабее и идёт туда, куда взяли.
Что от нас уходит – насквозь прогнившая система отсева хороших девятиклассников в СПО. Дети, способные подготовиться к ЕГЭ на высокие баллы, уходят в СПО от страха и неверия в то, что смогут подготовиться к ЕГЭ, от невозможности углубленно учиться в классе с теми, кому придётся объяснять всё с нуля. Остаются те, кто привык воспринимать школу как передержку и место для тусовки. В десятые классы наряду с небольшим количеством умниц приходят дети, которые не имеют знаний даже на уровне 5 класса. Не знаю, открытие ли для вас, но в последнее время очень многие десятиклассники не умеют складывать дроби или не способны запомнить определение теоремы Пифагора (о применении уже молчу).
Даже если блин этого года окажется комом, думаю, что эта тенденция должна будет прекратиться. Все образовательные каналы в один голос назвали это нарушением закона о правах школьников. Только никто не подумал какие права каких школьников нарушаются. Тех, кто не учился 9 лет и пришёл к выпуску с нулевыми знаниями? Нарушены их права еще пару лет спокойно потусить в школе? Если все возражения касаются учителей, которые отсутствовали и не учили, то я так скажу – если учитель не учил, или математику/физику замещал физрук, тогда он ставил четвёрочки-пятёрочки, с оценками у ребёнка всё в порядке.
Как бы то ни было, время всё расставит на свои места. Любой человек, даже будучи взрослым, при достаточной мотивации способен подготовиться к ЕГЭ и поступить в ВУЗ, благо, проходные балы сегодня в большинство ВУЗов средней руки весьма щадящие. Дорогие родители, работа с мотивацией ребёнка – это лучшее вложение, которое вы можете сейчас сделать, даже лучше всяких репетиторов и долбёжки знаниями.
Жду в комментариях всех, но особенно родителей девятиклассников, расскажите о вашей ситуации, что планируете?
Хочу сказать самым тревожным, дорогие родители, успокойтесь, оценка за поведение пока не введена, средневзвешенная оценка пока тоже. Но не введены они, вероятно, потому, предсказуема реакция тех самых родителей, сидящих на низком старте и готовых выгрызать высокий средний балл из школы и учителей вместе с мясом.
Родители, заботящиеся о крепких знаниях своих детей – моё уважение именно вам! Как бы ни повернулась махина образовательной политики, я верю, что качественные знания будут всегда в цене.
Как быть родителям тех девятиклассников, которых коснулся новый закон о конкурсе в 9 класс?
Если ваши дети учились на 4 и 5, тогда я уверена, что беспокойства у вас нет. Не представляю школу, которая откажет мотивированным детям, даже если у них пара троек стоит по непрофильным предметам.
А если у выпускника фальшивые тройки вместо двоек (которые школа сама же и наставила), тогда приготовьтесь к отказам. Думаю, что в этом году мы в Питере увидим справедливость. Я считаю, что справедливо, когда дети с хорошими знаниями идут в 10 класс и готовятся к поступлению в ВУЗы, а дети с плохой мотивацией и слабенькими знаниями идут в СПО. Причем, вторая категория детей тоже делится на тех, кто посильнее и способны преодолеть конкурс в хорошие колледжи, и тех, кто послабее и идёт туда, куда взяли.
Что от нас уходит – насквозь прогнившая система отсева хороших девятиклассников в СПО. Дети, способные подготовиться к ЕГЭ на высокие баллы, уходят в СПО от страха и неверия в то, что смогут подготовиться к ЕГЭ, от невозможности углубленно учиться в классе с теми, кому придётся объяснять всё с нуля. Остаются те, кто привык воспринимать школу как передержку и место для тусовки. В десятые классы наряду с небольшим количеством умниц приходят дети, которые не имеют знаний даже на уровне 5 класса. Не знаю, открытие ли для вас, но в последнее время очень многие десятиклассники не умеют складывать дроби или не способны запомнить определение теоремы Пифагора (о применении уже молчу).
Даже если блин этого года окажется комом, думаю, что эта тенденция должна будет прекратиться. Все образовательные каналы в один голос назвали это нарушением закона о правах школьников. Только никто не подумал какие права каких школьников нарушаются. Тех, кто не учился 9 лет и пришёл к выпуску с нулевыми знаниями? Нарушены их права еще пару лет спокойно потусить в школе? Если все возражения касаются учителей, которые отсутствовали и не учили, то я так скажу – если учитель не учил, или математику/физику замещал физрук, тогда он ставил четвёрочки-пятёрочки, с оценками у ребёнка всё в порядке.
Как бы то ни было, время всё расставит на свои места. Любой человек, даже будучи взрослым, при достаточной мотивации способен подготовиться к ЕГЭ и поступить в ВУЗ, благо, проходные балы сегодня в большинство ВУЗов средней руки весьма щадящие. Дорогие родители, работа с мотивацией ребёнка – это лучшее вложение, которое вы можете сейчас сделать, даже лучше всяких репетиторов и долбёжки знаниями.
Жду в комментариях всех, но особенно родителей девятиклассников, расскажите о вашей ситуации, что планируете?
03.03.202519:09
Учитель и оценки
Выставление оценок для меня великая головная боль. Судите сами, что может учитываться всего в одной маленькой оценочке:
🔤 собственно сам факт наличия или отсутствия знаний. К примеру, усвоил методику решения квадратных неравенств.
🔤 наличие знаний текущих, но уложенных на плохую базу. Например, уравнения решать научился, а дроби складывать - не умел, поэтому правильный ответ не получен
🔤 мотивационная составляющая. Окончательно тему не усвоил, но понимания стало больше, движется вперёд, хотя и медленнее, чем остальной класс. Требуется поощрение
🔤 личностные качества. На правильное решение влияет множество таких черт как неуверенность (знал, но решил, что так будет не верно и сделал по шаблону не правильно), невнимательность, решение "широкими мазками", пропуская минусы, запятые и т.п. Иногда чрезмерная уверенность тоже вредит ученику, именно поэтому отличникам нужно давать задания, с которыми им справиться будет не так легко, чтобы всегда был элемент преодоления и неизвестности.
🔤 личный прогресс ученика. К примеру, алгебраические дроби всё равно не усвоил, но теперь безошибочно пользуется формулами сокращенного умножения. То есть идет прогресс по старым темам
🔤 мягкие навыки. К примеру, тему прослушал-проспал или пропустил, но на уроке очень быстро по конспекту сообразил что к чему (особенно, если конспекты ведутся информативные). Либо, глядя на другой вариант у соседа, смог разобрать свою задачу с другими данными и принципами решения. Отличные навыки, которыми в совершенстве владело поколение 40+, и которые абсолютно отсутствуют у сегодняшних школьников
🔤 элемент случайности либо интуитивности. Учитель, зная все, что происходит в голове ученика, может легко понять, даже при правильном решении, что оно списано, либо случайно совпал ответ при неправильных вычислениях. Либо наоборот, при отличных знаниях ученик допустил досадную ошибку (что часто бывает при плохом почерке, к примеру, превратил по дороге 7 в 1, и весь результат насмарку).
⤵️Еще один момент, который перечеркивает все, указанные выше, о котором я напишу ниже.
Теперь представьте что будет происходить, если от учителей будут требовать некоего универсального оценивания, без учета всех этих факторов, может ли оно быть действительно объективным? А ведь у нас в школах зачастую стремятся именно к такому, пытаясь сделать из учителя некое подобие проверочной машины, которая по согласованным документально критериям должна выставить "чрезвычайно объективную оценку".
А теперь представьте что будет делать учитель, если каждую свою оценку будет вынужден пояснять тревожному родителю. Одно дело лично на перемене объяснить ученику что и как, дети в большинстве случаев и так отлично понимают почему за две абсолютно разные работы двоечника и отличника иногда стоит одна и та же тройка. Просто потому, что тройка отличника и тройка двоечника - это совершенно разный уровень прогресса.
Другое дело - начать объяснять родителю почему "у Маши за такую же работу 4, а у Пети 3, вы предвзято относитесь в Пете?". Могу сказать к чему это приведёт, вернее уже давно привело. Оценки в большинстве случаев выставляются не для ученика, а для его родителя, и объективность тут отодвигается на последнее место. Это и есть тот самый пресловутый последний пункт, влияющий на оценку. Если учитель руководствуется этим критерием, то будьте уверены, все остальные уже не учтены. И каждый раз, когда вы, как родитель, пытаетесь выяснить за что у вашего ребёнка та или иная оценка, сначала спросите у самого ребенка. Если он говорит, что не знает, тогда пусть самостоятельно подойдет к учителю и спросит. Поверьте, если он этого не сделал, значит он знал за что. А если сделает (и честно расскажет родителю) - тогда все вопросы оценивания будут сняты.
Дополняйте, что упустила. Пишите свои истории необъективного оценивания, будем разбирать ))
Выставление оценок для меня великая головная боль. Судите сами, что может учитываться всего в одной маленькой оценочке:
🔤 собственно сам факт наличия или отсутствия знаний. К примеру, усвоил методику решения квадратных неравенств.
🔤 наличие знаний текущих, но уложенных на плохую базу. Например, уравнения решать научился, а дроби складывать - не умел, поэтому правильный ответ не получен
🔤 мотивационная составляющая. Окончательно тему не усвоил, но понимания стало больше, движется вперёд, хотя и медленнее, чем остальной класс. Требуется поощрение
🔤 личностные качества. На правильное решение влияет множество таких черт как неуверенность (знал, но решил, что так будет не верно и сделал по шаблону не правильно), невнимательность, решение "широкими мазками", пропуская минусы, запятые и т.п. Иногда чрезмерная уверенность тоже вредит ученику, именно поэтому отличникам нужно давать задания, с которыми им справиться будет не так легко, чтобы всегда был элемент преодоления и неизвестности.
🔤 личный прогресс ученика. К примеру, алгебраические дроби всё равно не усвоил, но теперь безошибочно пользуется формулами сокращенного умножения. То есть идет прогресс по старым темам
🔤 мягкие навыки. К примеру, тему прослушал-проспал или пропустил, но на уроке очень быстро по конспекту сообразил что к чему (особенно, если конспекты ведутся информативные). Либо, глядя на другой вариант у соседа, смог разобрать свою задачу с другими данными и принципами решения. Отличные навыки, которыми в совершенстве владело поколение 40+, и которые абсолютно отсутствуют у сегодняшних школьников
🔤 элемент случайности либо интуитивности. Учитель, зная все, что происходит в голове ученика, может легко понять, даже при правильном решении, что оно списано, либо случайно совпал ответ при неправильных вычислениях. Либо наоборот, при отличных знаниях ученик допустил досадную ошибку (что часто бывает при плохом почерке, к примеру, превратил по дороге 7 в 1, и весь результат насмарку).
⤵️Еще один момент, который перечеркивает все, указанные выше, о котором я напишу ниже.
Теперь представьте что будет происходить, если от учителей будут требовать некоего универсального оценивания, без учета всех этих факторов, может ли оно быть действительно объективным? А ведь у нас в школах зачастую стремятся именно к такому, пытаясь сделать из учителя некое подобие проверочной машины, которая по согласованным документально критериям должна выставить "чрезвычайно объективную оценку".
А теперь представьте что будет делать учитель, если каждую свою оценку будет вынужден пояснять тревожному родителю. Одно дело лично на перемене объяснить ученику что и как, дети в большинстве случаев и так отлично понимают почему за две абсолютно разные работы двоечника и отличника иногда стоит одна и та же тройка. Просто потому, что тройка отличника и тройка двоечника - это совершенно разный уровень прогресса.
Другое дело - начать объяснять родителю почему "у Маши за такую же работу 4, а у Пети 3, вы предвзято относитесь в Пете?". Могу сказать к чему это приведёт, вернее уже давно привело. Оценки в большинстве случаев выставляются не для ученика, а для его родителя, и объективность тут отодвигается на последнее место. Это и есть тот самый пресловутый последний пункт, влияющий на оценку. Если учитель руководствуется этим критерием, то будьте уверены, все остальные уже не учтены. И каждый раз, когда вы, как родитель, пытаетесь выяснить за что у вашего ребёнка та или иная оценка, сначала спросите у самого ребенка. Если он говорит, что не знает, тогда пусть самостоятельно подойдет к учителю и спросит. Поверьте, если он этого не сделал, значит он знал за что. А если сделает (и честно расскажет родителю) - тогда все вопросы оценивания будут сняты.
Дополняйте, что упустила. Пишите свои истории необъективного оценивания, будем разбирать ))
27.04.202509:24
Министр, научивший страну лжи
Проблемы с образованием в России были во все времена, каждый раз разные, когда-то с ними справлялись, а когда-то – нет. Но Министр Кравцов войдёт в историю страны как министр тотального вранья. И дело даже не в тех красочных фальшивых отчетах о благополучии нашего образования, которые он любит представлять. Дело в том, что он планомерно приучает к вранью и фальши граждан России с самого первого класса. Именно с этим министром в нашем образовании вошло в норму:
1. Красивый отчёт важнее любой реальной деятельности (от завуча до министра)
2. Всегда найдётся где списать, учиться не нужно (сливы ВПР, ОГЭ, ЕГЭ)
3. Любое враньё, если оно написано в учебниках – правда (неполноценные учебники)
4. Учителям приходится врать даже самим себе, что они учат, в то время как в нынешних реалиях обучать детей невозможно.
5. Родителям хочется врать себе, что их дети получают образование, хотя они видят, что в школе дети лишь просиживают и отбывают.
6. Только дети не врут, они уже и не считают, что списывать это что-то зазорное, система приучила их, что главное – выдать ответы, а вот к тому, что добыты они должны быть самостоятельно – никто не приучал.
7. Для детей ОВЗ есть своё враньё – они якобы могут обучаться с остальными детьми, а учителям внушено, что раз они таких детей научить не могут – значит не хватает профессионализма
8. Для ВУЗов есть свои сорта вранья – от абитуриентов, которые слабее студентов СПО и заканчивая выпускниками, которые не учились, но их не отчисляли
9. А уж какое красивое воспитательное враньё при дорогом нашем Кравцове, это отдельная песня. Формализм в воспитании – это даже не враньё, а прямое вредительство, которое активно пропагандируется нынешним министром.
10. Враньё, что школа готовит к ЕГЭ, а что ЕГЭ является показателем образованности – еще большее враньё
11. Враньё, что ВПР и прочие мероприятия рособрнадзора добровольные.
12. Враньё, что директора школ могут спокойно распоряжаться и руководить коллективами (колоссальное давление на директоров)
13. Враньё, что учителей хватает, а все выпускники педвузов идут работать в школы. Это примерно, как если бы Кравцов в своих отчётах писал бы, что трава красная. А все делают вид, что верят, неужели правда ему верят?
14. Враньё, что Сферум и другие внедряемые платформы в интересах бизнеса – добровольные и полезные
15. Враньё, что учителей разгрузили от отчётности, а их зарплаты приведены в соответствие с майскими указами
16. Враньё, что школ хватает, почему тогда по 35-40 человек в классах и уроки проводятся в актовых залах? И это не единичные случаи где-то в глубинке, а в большинстве школ крупных городов страны
Враньё-враньё и очередное враньё. Можно рассуждать сколько угодно о спорных вопросах, цифровизации, новых предметах или методиках. Но пока вот эта вся система образовательного вранья не будет разрушена, никакого светлого будущего и устойчивой независимости нашей стране не светит. Хотя, конечно, можно врать самим себе и более глобально, как делает наш ближайший сосед, но хотим ли мы такой судьбы своему Отечеству?
Проблемы с образованием в России были во все времена, каждый раз разные, когда-то с ними справлялись, а когда-то – нет. Но Министр Кравцов войдёт в историю страны как министр тотального вранья. И дело даже не в тех красочных фальшивых отчетах о благополучии нашего образования, которые он любит представлять. Дело в том, что он планомерно приучает к вранью и фальши граждан России с самого первого класса. Именно с этим министром в нашем образовании вошло в норму:
1. Красивый отчёт важнее любой реальной деятельности (от завуча до министра)
2. Всегда найдётся где списать, учиться не нужно (сливы ВПР, ОГЭ, ЕГЭ)
3. Любое враньё, если оно написано в учебниках – правда (неполноценные учебники)
4. Учителям приходится врать даже самим себе, что они учат, в то время как в нынешних реалиях обучать детей невозможно.
5. Родителям хочется врать себе, что их дети получают образование, хотя они видят, что в школе дети лишь просиживают и отбывают.
6. Только дети не врут, они уже и не считают, что списывать это что-то зазорное, система приучила их, что главное – выдать ответы, а вот к тому, что добыты они должны быть самостоятельно – никто не приучал.
7. Для детей ОВЗ есть своё враньё – они якобы могут обучаться с остальными детьми, а учителям внушено, что раз они таких детей научить не могут – значит не хватает профессионализма
8. Для ВУЗов есть свои сорта вранья – от абитуриентов, которые слабее студентов СПО и заканчивая выпускниками, которые не учились, но их не отчисляли
9. А уж какое красивое воспитательное враньё при дорогом нашем Кравцове, это отдельная песня. Формализм в воспитании – это даже не враньё, а прямое вредительство, которое активно пропагандируется нынешним министром.
10. Враньё, что школа готовит к ЕГЭ, а что ЕГЭ является показателем образованности – еще большее враньё
11. Враньё, что ВПР и прочие мероприятия рособрнадзора добровольные.
12. Враньё, что директора школ могут спокойно распоряжаться и руководить коллективами (колоссальное давление на директоров)
13. Враньё, что учителей хватает, а все выпускники педвузов идут работать в школы. Это примерно, как если бы Кравцов в своих отчётах писал бы, что трава красная. А все делают вид, что верят, неужели правда ему верят?
14. Враньё, что Сферум и другие внедряемые платформы в интересах бизнеса – добровольные и полезные
15. Враньё, что учителей разгрузили от отчётности, а их зарплаты приведены в соответствие с майскими указами
16. Враньё, что школ хватает, почему тогда по 35-40 человек в классах и уроки проводятся в актовых залах? И это не единичные случаи где-то в глубинке, а в большинстве школ крупных городов страны
Враньё-враньё и очередное враньё. Можно рассуждать сколько угодно о спорных вопросах, цифровизации, новых предметах или методиках. Но пока вот эта вся система образовательного вранья не будет разрушена, никакого светлого будущего и устойчивой независимости нашей стране не светит. Хотя, конечно, можно врать самим себе и более глобально, как делает наш ближайший сосед, но хотим ли мы такой судьбы своему Отечеству?
20.04.202509:48
«Насколько сегодняшнему человеку необходимо умение выполнять работу по заданному алгоритму? Не является ли более важным необходимость более творчески подходить к осмыслению поставленной задачи»
Быть креативным – это очень хорошо, но быть креативным при отсутствии базовых навыков выполнения однообразных задач – это быть вредителем, в лучшем случае – безобидным психом. Давайте отсмеёмся уже над креативными бухгалтерами, не знающими проводок или креативными учителями, не владеющими предметом. Вероятно, тут имелись ввиду креативные программисты? Но любой спец в этой области вам расскажет, что крепкий средний программист, владеющий орфографией и навыками комментирования, лучше творческого, умного, но ошибающегося в мелочах специалиста.
Вопрос развития базовых рутинных навыков ребёнка является неочевидным только для самого академика Семёнова. Развитие исключительно творческих навыков с самого детства может принести пользу только для истинных гениев, которых, как известно, в человеческой популяции менее 0,1%. Да и то, вопрос о том нужны ли этим гениям навыки выполнения однообразных рутинных задач является спорным. Вполне вероятно, что гений, умеющий и в рутину, был бы более успешен, состоятелен в жизни и, в конце концов, счастлив.
«Ребёнок должен сам изобрести алгоритм умножения, на это уйдёт несколько часов»
Мы сейчас наблюдаем в действии окно овертона. Неимоверная дичь, повторенная неоднократно, да еще и человеком с регалиями, некоторым людям начинает казаться чем-то вполне вероятным. Очень интересно было бы узнать, искренне ли заблуждается Семёнов в своих высказываниях или это намеренно планируемая и внедряемая в сознание людей информация.
Давайте уже отойдём от алгоритма умножения, который ребёнок изобретать не будет, хотя бы потому, что ему незачем. Любой учитель начальной школы расскажет вам об этом профессиональнее и эмоциональнее, чем академик Семёнов. Но бред, высказанный из уст академика почему-то должен восприниматься более серьёзно. Пройдём к теореме Пифагора, формуле дискриминанта, логарифму. Это ребёнок тоже будет изобретать сам? Надо рассказать уже господину Семёнову, что ФГОС первого поколения, который подразумевал «самостоятельное добывание знаний» провалился. Тогда были попытки заставить детей самостоятельно сформулировать тему урока, что-то похожее на тему самостоятельного изобретения велосипедов тоже было. Все это ушло в прошлое, потому что время показало, что оно не работает.
А есть ли исследования, доказывающие, что все идеи профессора Семёнова работают? Вопрос больной для нынешней системы образования, безумное количество странных нововведений в школе, запущенных после высказываний одного профессора, академика или даже депутата. Хоть кто-то проверяет эти новшества на применимость и хотя бы безвредность? Хочется поинтересоваться у самого академика, он своих детей и внуков учил по собственной методике «добывания знаний»? Или их сначала в школе научили считать столбиками, а потом он дома уже отрабатывал на них свои новомодные методы, дивясь их прозорливости? Думаю, что в обществе уже вполне назрел законопроект о запрете любых нововведений в школьном образовании без отработки их на экспериментальных группах, хотя бы в течение нескольких лет. Первыми и обязательными участниками экспериментальных групп должны быть дети и внуки инициаторов.
21.03.202520:29
Негласный запрет на публикацию в соцсетях учителями фотографий в купальниках и бикини — это нормально и не является буллингом, считает член комитета Госдумы по труду, социальной политике и делам ветеранов Светлана Бессараб. За подобные снимки и аморальное поведение педагогов можно даже уволить, заявила она в пресс-центре НСН.
По мнению депутата, учитель — это святое слово, поэтому идущие в эту профессию должны понимать свою ответственность и быть готовыми к особым требованиям. Это распространяется и на поведение, так как аморальные поступки — повод уволить преподавателя, поскольку он подает пример и формирует восприятие детей, подчеркнула она.
«Если твой учитель скачет на пляже в бикини в обнимку с противоположным полом, какой пример он подаст? Учитель должен быть уважаем», — заявила Бессараб.
Ну что могу сказать, остро захотелось поскакать в бикини...
Ну а в целом я согласна, но чиновник - профессия не менее уважаемая, смекаете? 🤪
Думаю, надо составить перечень НЕуважаемых профессий, которым славбогу разрешено будет скакать в купальниках и без и здесь курьерам опять повезло
06.02.202519:32
Ну что ж, друзья! Судя по комментариям к предыдущему посту, ничего нового. Все, как я и уже писала - программы, нагрузка, учителя, смартфоны...
Расскажу что я порекомендовала племяннице:
1. Прекратить тратить время на бесполезные рефераты, проекты, творческие работы по истории, географии и биологии. Знания по этим предметам не менее важны, чем по математике. НО человек с интеллектом вполне способен их приобрести и за более короткое время в старшем возрасте. А ваша гонка за оценками по труду и географии просто изматывает ребенка и отвлекает его от развития важных составляющих. Если бы программы были сформированы гармонично и, наконец-то, избавили детей от оценивания по ИЗО, физкультуре и труду, тогда этого пункта не было бы.
Есть исключения, когда у ребенка в школе прекрасный увлеченный учитель, и просто хочется что-то почитать по истории или с удовольствием раскрасить контурные карты по географии, тогда другое дело. Скажу про себя, в школе я историю не знала совершенно, она была скучна и ДЗ я выполняла исключительно чтобы не 2. Зато, когда у дочки появился прекрасный историк, и она мне стала рассказывать взахлеб о том, что было на уроке, я и сама заинтересовалась историей. И вместе с ребёнком проглотила столько интересных статей, видео и фактов, что могу себя считать образованной в этом плане. (ну и что, что после 40 :) )
2. Уделять время русскому/литературе, математике, иностранному. Именно эти предметы я считаю важными для возрастного развития. Упущенное время по этим предметам будет играть против ребенка. Сейчас главное сохранить подвижность нейронов, умение усваивать сложную, но соответствующую возрасту информацию и анализировать её. Любыми способами увлечь ребёнка чтением. Пусть читает что угодно, мангу, фантастику, медицинскую энциклопедию. Но ему должно стать интересно, он должен захотеть узнать продолжение, а не отбывать наказание за чтением в ожидании смартфона в руки.
3. Закреплять знания в области математики. Сколько преподаю, всегда вижу одно - детям не хватает множества однообразных простых примеров. Это просто необходимо, чтобы они убедились в правильности воспринятой информации, ощутили воодушевление от успеха. Всё, что происходит сейчас с программой по математике выглядит ужасно - только прошли одну тему, сразу бегом к другой. Те, кто ничего не понял, в таком темпе просто перестают слушать на уроках, всё равно не успевают. И даже те, кто понял - забывают, концентрируясь на следующих темах. Считаю важным уделять 2-3 урока многократным простым повторениям.
3. Системность. Если вы решили заняться успеваемостью ребенка, то важно претворять в жизнь ваши правила изо дня в день месяцы и годы. Это для родителей самое сложное. В ежедневной суете вы решаете направить дитя на "путь исправления", отбираете телефон, следите за домашкой и даже требуете выноса мусора вовремя. Но если это происходит 1-2 дня, а потом всё возвращается на круги своя, вы делаете только хуже. Дети получают только один навык в этом случае - надо переждать бурю. Лучше сделайте что-то не столь значительное, но настройтесь, что вы сможете требовать это ежедневно. Только со временем, когда этот навык закрепится, будете расширять свои воспитательные инструменты.
4. Ну и последний пункт, не буду первооткрывателем - ВЫСЫПАТЬСЯ и убрать телефоны. Желательно совсем! Только во время сна полученная информация переваривается и записывается на подкорку. Если ребёнок делает уроки до часу ночи, то он вообще ничего не усвоит и в конце концов станет отстающим. Пусть лучше выспится, чёрт с ней, с домашкой. Пропустите иногда тренировки или кружок. Просто примите тот факт - СОН ПРЕВЫШЕ ВСЕГО! А подросткам даже важнее, чем малышам! Все последние исследования говорят о том, что детям 12-18 лет сна нужно на 2 часа больше, чем 7-11-летним.
Пишите что я упустила и надо добавить ⬇️
Расскажу что я порекомендовала племяннице:
1. Прекратить тратить время на бесполезные рефераты, проекты, творческие работы по истории, географии и биологии. Знания по этим предметам не менее важны, чем по математике. НО человек с интеллектом вполне способен их приобрести и за более короткое время в старшем возрасте. А ваша гонка за оценками по труду и географии просто изматывает ребенка и отвлекает его от развития важных составляющих. Если бы программы были сформированы гармонично и, наконец-то, избавили детей от оценивания по ИЗО, физкультуре и труду, тогда этого пункта не было бы.
Есть исключения, когда у ребенка в школе прекрасный увлеченный учитель, и просто хочется что-то почитать по истории или с удовольствием раскрасить контурные карты по географии, тогда другое дело. Скажу про себя, в школе я историю не знала совершенно, она была скучна и ДЗ я выполняла исключительно чтобы не 2. Зато, когда у дочки появился прекрасный историк, и она мне стала рассказывать взахлеб о том, что было на уроке, я и сама заинтересовалась историей. И вместе с ребёнком проглотила столько интересных статей, видео и фактов, что могу себя считать образованной в этом плане. (ну и что, что после 40 :) )
2. Уделять время русскому/литературе, математике, иностранному. Именно эти предметы я считаю важными для возрастного развития. Упущенное время по этим предметам будет играть против ребенка. Сейчас главное сохранить подвижность нейронов, умение усваивать сложную, но соответствующую возрасту информацию и анализировать её. Любыми способами увлечь ребёнка чтением. Пусть читает что угодно, мангу, фантастику, медицинскую энциклопедию. Но ему должно стать интересно, он должен захотеть узнать продолжение, а не отбывать наказание за чтением в ожидании смартфона в руки.
3. Закреплять знания в области математики. Сколько преподаю, всегда вижу одно - детям не хватает множества однообразных простых примеров. Это просто необходимо, чтобы они убедились в правильности воспринятой информации, ощутили воодушевление от успеха. Всё, что происходит сейчас с программой по математике выглядит ужасно - только прошли одну тему, сразу бегом к другой. Те, кто ничего не понял, в таком темпе просто перестают слушать на уроках, всё равно не успевают. И даже те, кто понял - забывают, концентрируясь на следующих темах. Считаю важным уделять 2-3 урока многократным простым повторениям.
3. Системность. Если вы решили заняться успеваемостью ребенка, то важно претворять в жизнь ваши правила изо дня в день месяцы и годы. Это для родителей самое сложное. В ежедневной суете вы решаете направить дитя на "путь исправления", отбираете телефон, следите за домашкой и даже требуете выноса мусора вовремя. Но если это происходит 1-2 дня, а потом всё возвращается на круги своя, вы делаете только хуже. Дети получают только один навык в этом случае - надо переждать бурю. Лучше сделайте что-то не столь значительное, но настройтесь, что вы сможете требовать это ежедневно. Только со временем, когда этот навык закрепится, будете расширять свои воспитательные инструменты.
4. Ну и последний пункт, не буду первооткрывателем - ВЫСЫПАТЬСЯ и убрать телефоны. Желательно совсем! Только во время сна полученная информация переваривается и записывается на подкорку. Если ребёнок делает уроки до часу ночи, то он вообще ничего не усвоит и в конце концов станет отстающим. Пусть лучше выспится, чёрт с ней, с домашкой. Пропустите иногда тренировки или кружок. Просто примите тот факт - СОН ПРЕВЫШЕ ВСЕГО! А подросткам даже важнее, чем малышам! Все последние исследования говорят о том, что детям 12-18 лет сна нужно на 2 часа больше, чем 7-11-летним.
Пишите что я упустила и надо добавить ⬇️
22.04.202518:08
Дорогие коллеги! если среди вас есть молодые специалисты или хорошо помните как это было, и если вы готовы записать короткое видео с ответами на вопросы, напишите, пожалуйста, мне в личном сообщении @MrtD29
20.04.202509:47
Друзья, меня попросили проанализировать высказывания академика Семёнова Алексея Львовича о современных тенденциях образования. По ним можно отследить куда и к чему мы движемся, разбор произвела тщательно, буквально по фразе, так что текст будет в нескольких частях, надеюсь у вас хватит терпения всё прочитать, поскольку важность происходящего переоценить невозможно. Усилиями таких академиков мы движемся в пропасть.
Начал профессор с истории развития информатики, я отлично помню то время. Это был мой любимый предмет в школе наряду с математикой. И учитель у нас был прекрасный, умудрился влюбить в информатику весь класс, мы писали обучающие программы на бейсике и были весьма горды собственными творениями. Вот только успехи освоения информатики прямо коррелировали с успехами в математике. Лучше всего писать программы получалось почему-то у тех, у кого и по математике были пятёрки.
Сразу оговорюсь, что с тех самых школьных времён информатика, а позже и программирование стали моим увлечением, в какой-то период жизни и работой. Я всегда и с удовольствием использую любую возможность облегчить свой труд с помощью кода или искусственного интеллекта, слежу за всеми новинками и трендами. Именно поэтому я глубоко понимаю то, о чем пишу.
Первое противоречие профессора:
А как же введение предмета «вероятность и статистика» в школе? Ничего экстраординарного, просто ввели и всё, никто не обсуждал необходимость его введения, перечень изучаемых тем и его место в учебном плане. Кстати, есть еще ОРКСЭ, ОДНКР, «разговоры о важном», планируется «семьеведение», просто вводятся, просто добавляются в учебный план без проблем. Академик в курсе? Он предлагает сократить темы именно в математике, добавив темы изучения ИИ. Может быть разумнее тогда сократить темы предмета «Мировые религии», это будет как-то более логичным? Если же пойти предложенным Семёновым путём, то со временем математика рискует превратиться в еще один предмет, изучающий новую религию «Искуственный интеллект».
Странно, что академик российской академии образования не владеет базовыми понятиями формирования сложных навыков. Чтобы понять как устроено что-то сложное, сначала надо понять, как работает простое. А чтобы научиться создавать что-то сложное, необходимо для начала овладеть простыми навыками, к которым можно отнести вычисление столбиками, сложение дробей и другие базовые вещи школьной математики.
Интересно, как Семёнов предлагает младшеклассникам создавать искусственный интеллект, который будет «что-то там» вычислять, не понимая, как происходит само вычисление? Вероятно, он ориентируется на уже распространившуюся сегодня практику в образовании – пытаться научить чему-то, не зная, как оно работает. Но кто-то ж всё-таки должен знать базовые вещи? Кто останется носителем сакрального знания деления столбиками после того, как все мамонты старого поколения вымрут, «искусственный интеллект»?
Начал профессор с истории развития информатики, я отлично помню то время. Это был мой любимый предмет в школе наряду с математикой. И учитель у нас был прекрасный, умудрился влюбить в информатику весь класс, мы писали обучающие программы на бейсике и были весьма горды собственными творениями. Вот только успехи освоения информатики прямо коррелировали с успехами в математике. Лучше всего писать программы получалось почему-то у тех, у кого и по математике были пятёрки.
Сразу оговорюсь, что с тех самых школьных времён информатика, а позже и программирование стали моим увлечением, в какой-то период жизни и работой. Я всегда и с удовольствием использую любую возможность облегчить свой труд с помощью кода или искусственного интеллекта, слежу за всеми новинками и трендами. Именно поэтому я глубоко понимаю то, о чем пишу.
Первое противоречие профессора:
«Введение нового предмета – нечто экстраординарное»
А как же введение предмета «вероятность и статистика» в школе? Ничего экстраординарного, просто ввели и всё, никто не обсуждал необходимость его введения, перечень изучаемых тем и его место в учебном плане. Кстати, есть еще ОРКСЭ, ОДНКР, «разговоры о важном», планируется «семьеведение», просто вводятся, просто добавляются в учебный план без проблем. Академик в курсе? Он предлагает сократить темы именно в математике, добавив темы изучения ИИ. Может быть разумнее тогда сократить темы предмета «Мировые религии», это будет как-то более логичным? Если же пойти предложенным Семёновым путём, то со временем математика рискует превратиться в еще один предмет, изучающий новую религию «Искуственный интеллект».
«Взрослому человеку не нужно перемножать двузначные числа на бумаге»
Странно, что академик российской академии образования не владеет базовыми понятиями формирования сложных навыков. Чтобы понять как устроено что-то сложное, сначала надо понять, как работает простое. А чтобы научиться создавать что-то сложное, необходимо для начала овладеть простыми навыками, к которым можно отнести вычисление столбиками, сложение дробей и другие базовые вещи школьной математики.
Интересно, как Семёнов предлагает младшеклассникам создавать искусственный интеллект, который будет «что-то там» вычислять, не понимая, как происходит само вычисление? Вероятно, он ориентируется на уже распространившуюся сегодня практику в образовании – пытаться научить чему-то, не зная, как оно работает. Но кто-то ж всё-таки должен знать базовые вещи? Кто останется носителем сакрального знания деления столбиками после того, как все мамонты старого поколения вымрут, «искусственный интеллект»?
19.03.202517:56
Озверевшие учителя
Предыдущий пост некоторым показался жалобным, но на самом деле он смешной. Потому что реально всё-всё-всё сделать не способен ни один человек, даже если он железный монстр. Поэтому каждый учитель делает из всего списка то, что считает нужным в силу своей идейности.
Тем не менее эти обязанности довлеют в школе над каждым, и любой педагог, который пытается себя сохранить от выгорания, просто ощущает себя слегка неполноценным. Любого учителя всегда есть за что упрекнуть: не дежурил на перемене, не сдал статистику заболевших, не нашёл потерянный пенал, не выяснил почему порваны штаны и откуда синяк, не отправил, не сделал, не сдал, не получил и не подготовил. Весь этот незакрытый гештальт ведёт к большой учительской проблеме – учителя звереют.
Психика человека такова, что если он долго находится под давлением невыполненных обязанностей, человек будет весьма агрессивно им противостоять. И чем больше этого всего накоплено, тем агрессивнее придется защищаться. И вот перед вами уже вместо обычного учителя новый специалист «педагог осатанелый».
Именно он будет заваливать домашкой, агрессивно поясняя, что «на уроке всё было выдано, кто не взял – тот сам виноват», имея ввиду информацию (не путать со знаниями). Именно такие специалисты избегают любого общения с родителями даже, если уже совсем наболело. Такие педагоги утрачивают возможность с пониманием выслушать ребенка и помочь хоть по предмету, хоть просто в бытовой ситуации, потому что у них одно желание – закрыться на перемене в кабинете и <strike>от души проораться в окно</strike> попить спокойно чай. Назвать всё это можно одним словом «выгорание».
Выгорание – это своего рода развилка профессионального пути для учителя (кстати, у медработников похожие процессы). Здесь дороги две – либо уйти из школы, и катализатором может быть любая мелочь – жалоба родителя, хамство ученика, нелепое требование администрации - бац, и одним педагогом в стране становится меньше. Либо остаться на рабочем месте, но в дальнейшую работу превратить в имитацию. Начинают происходить странные вещи – уроки вроде бы проведены, а дети приходят с пустыми головами домой. Домашки сквозь боль слёзы и литры валерьянки выполнены, а прогресса никакого нет. Оценки выставляются странно, задним числом или не понятно за что, а предъявить нечто конкретное учителю не получается.
Так что помимо рабочих программ, учебников, нагрузки, смартфонов и прочего-прочего, мешающего учёбе, у нас в стране есть еще один важный, но не обсуждаемый фактор – тотальное выгорание. Из тех жалких остатков педагогических кадров, которые умудряются еще держаться в школе, более половины – выгоревшие имитаторы. Не знаю стоит ли этих людей жалеть или осуждать. Тем не менее, заинтересованные и очень целеустремленные родители могут сделать так, что их ребёнок получит качественные знания даже с таким учителем. Жду ваших комментариев, стоит ли писать об этом подробнее?
Предыдущий пост некоторым показался жалобным, но на самом деле он смешной. Потому что реально всё-всё-всё сделать не способен ни один человек, даже если он железный монстр. Поэтому каждый учитель делает из всего списка то, что считает нужным в силу своей идейности.
Тем не менее эти обязанности довлеют в школе над каждым, и любой педагог, который пытается себя сохранить от выгорания, просто ощущает себя слегка неполноценным. Любого учителя всегда есть за что упрекнуть: не дежурил на перемене, не сдал статистику заболевших, не нашёл потерянный пенал, не выяснил почему порваны штаны и откуда синяк, не отправил, не сделал, не сдал, не получил и не подготовил. Весь этот незакрытый гештальт ведёт к большой учительской проблеме – учителя звереют.
Психика человека такова, что если он долго находится под давлением невыполненных обязанностей, человек будет весьма агрессивно им противостоять. И чем больше этого всего накоплено, тем агрессивнее придется защищаться. И вот перед вами уже вместо обычного учителя новый специалист «педагог осатанелый».
Именно он будет заваливать домашкой, агрессивно поясняя, что «на уроке всё было выдано, кто не взял – тот сам виноват», имея ввиду информацию (не путать со знаниями). Именно такие специалисты избегают любого общения с родителями даже, если уже совсем наболело. Такие педагоги утрачивают возможность с пониманием выслушать ребенка и помочь хоть по предмету, хоть просто в бытовой ситуации, потому что у них одно желание – закрыться на перемене в кабинете и <strike>от души проораться в окно</strike> попить спокойно чай. Назвать всё это можно одним словом «выгорание».
Выгорание – это своего рода развилка профессионального пути для учителя (кстати, у медработников похожие процессы). Здесь дороги две – либо уйти из школы, и катализатором может быть любая мелочь – жалоба родителя, хамство ученика, нелепое требование администрации - бац, и одним педагогом в стране становится меньше. Либо остаться на рабочем месте, но в дальнейшую работу превратить в имитацию. Начинают происходить странные вещи – уроки вроде бы проведены, а дети приходят с пустыми головами домой. Домашки сквозь боль слёзы и литры валерьянки выполнены, а прогресса никакого нет. Оценки выставляются странно, задним числом или не понятно за что, а предъявить нечто конкретное учителю не получается.
Так что помимо рабочих программ, учебников, нагрузки, смартфонов и прочего-прочего, мешающего учёбе, у нас в стране есть еще один важный, но не обсуждаемый фактор – тотальное выгорание. Из тех жалких остатков педагогических кадров, которые умудряются еще держаться в школе, более половины – выгоревшие имитаторы. Не знаю стоит ли этих людей жалеть или осуждать. Тем не менее, заинтересованные и очень целеустремленные родители могут сделать так, что их ребёнок получит качественные знания даже с таким учителем. Жду ваших комментариев, стоит ли писать об этом подробнее?
12.01.202516:49
Друзья, я вижу, что у меня много новых подписчиков, я очень рада и начинаю ощущать большую ответственность за всё происходящее на этом канале.
Думаю, что для начала я представлюсь и скажу пару слов о себе.
Зовут меня Диана Маратовна, я преподаю математику в обычной средней школе города Санкт-Петербурга. Работаю в школе с 2016 года, до этого года три занималась доморощенным репетиторством. Моей первой ученицей была дочь, потом парочка её одноклассников, и так пошло-поехало. Только когда я начала работать в школе, я поняла насколько скуден репетиторский арсенал без школьного опыта. О том как именно меня занесло в школу как-нибудь расскажу отдельно.
В комментариях я встретила некоторое удивление моим постам в стиле "как можно педагогу так высказываться о детях". Давайте сразу проясню свою позицию.
Некоторое время назад в мир пришла парадигма толерантности ко всему ужасному - тупости, ожирению, лени и т.п. И с тех пор многие люди с удовольствием ею пользуются, оправдывая свои и чужие пороки.
Я предпочитаю называть всё своими именами, при этом к детям я отношусь с большим уважением, а ко многим из них с состраданием, поскольку их вины в том, что они оказались таковыми нет. Мне больно смотреть как многих детей родители и система образования довели до состояния интеллектуальной инвалидности. Вероятнее всего, они приспособятся к жизни и с такими исходными данными, а многие даже хорошо устроятся. Но это будет вопреки ситуации, благодаря связям родителей или счастливой случайности.
Будучи в глубине души идеалисткой я не перестану мечтать о дивном светлом мире, в котором успешными становятся именно те, кто умнее и трудолюбивее. И по этой же причине я буду продолжать декларировать необходимость полноценного интеллектуального развития для всех детей без исключения. Но для того, чтобы начать куда-то двигаться, сначала нужно определить где мы находимся.
А находимся во всем, что касается образования, мы в полной жопе практически уже на дне. Верю, что если нас будет больше, и мы не будем молчать, то удастся сдвинуть с мертвой точки эту махину, разрушавшуюся десятилетиями.
Хотелось бы с вами познакомиться, предлагаю в комментариях к данному посту рассказать пару слов о себе, очень интересно узнать кто вы, учитель, родитель или просто сочувствующий, из какого города. Пишите с чем согласны и чему хотите возразить, я рада каждому подписчику, каждому комментарию и любому мнению, если оно высказано с уважением ко мне и оппоненту. 👇🏼
Думаю, что для начала я представлюсь и скажу пару слов о себе.
Зовут меня Диана Маратовна, я преподаю математику в обычной средней школе города Санкт-Петербурга. Работаю в школе с 2016 года, до этого года три занималась доморощенным репетиторством. Моей первой ученицей была дочь, потом парочка её одноклассников, и так пошло-поехало. Только когда я начала работать в школе, я поняла насколько скуден репетиторский арсенал без школьного опыта. О том как именно меня занесло в школу как-нибудь расскажу отдельно.
В комментариях я встретила некоторое удивление моим постам в стиле "как можно педагогу так высказываться о детях". Давайте сразу проясню свою позицию.
Некоторое время назад в мир пришла парадигма толерантности ко всему ужасному - тупости, ожирению, лени и т.п. И с тех пор многие люди с удовольствием ею пользуются, оправдывая свои и чужие пороки.
Я предпочитаю называть всё своими именами, при этом к детям я отношусь с большим уважением, а ко многим из них с состраданием, поскольку их вины в том, что они оказались таковыми нет. Мне больно смотреть как многих детей родители и система образования довели до состояния интеллектуальной инвалидности. Вероятнее всего, они приспособятся к жизни и с такими исходными данными, а многие даже хорошо устроятся. Но это будет вопреки ситуации, благодаря связям родителей или счастливой случайности.
Будучи в глубине души идеалисткой я не перестану мечтать о дивном светлом мире, в котором успешными становятся именно те, кто умнее и трудолюбивее. И по этой же причине я буду продолжать декларировать необходимость полноценного интеллектуального развития для всех детей без исключения. Но для того, чтобы начать куда-то двигаться, сначала нужно определить где мы находимся.
А находимся во всем, что касается образования, мы в полной жопе практически уже на дне. Верю, что если нас будет больше, и мы не будем молчать, то удастся сдвинуть с мертвой точки эту махину, разрушавшуюся десятилетиями.
Хотелось бы с вами познакомиться, предлагаю в комментариях к данному посту рассказать пару слов о себе, очень интересно узнать кто вы, учитель, родитель или просто сочувствующий, из какого города. Пишите с чем согласны и чему хотите возразить, я рада каждому подписчику, каждому комментарию и любому мнению, если оно высказано с уважением ко мне и оппоненту. 👇🏼
20.04.202509:48
«Учитель не всё знает, не всё умеет, постоянно чему-то учится от детей, так должно быть»
- это основа сознания нынешних профессионалов учителей, которых академик Семёнов вычеркнул из реальности. И эти учителя, помимо всем известных фактов об ИИ, упомянутых Семёновым, обладают еще и огромным количеством навыков и опыта работы с детьми, которыми сам академик, увы, вероятно не обладает. А если обладает, тогда его высказывания можно отнести только к преднамеренно вредительским и никак иначе.
В пользу второго факта говорит его следующее высказывание о том, что огромная перегрузка учителей мешает им самим учиться и осваивать новые технологии. Вот это абсолютно верно! Любое развитие и творчество учителя могут существовать исключительно в условиях наличия свободного времени и отдыха, которых у современных учителей катастрофически не хватает.
«Взрослые уже не умеют складывать дроби, а дети не будут уметь этого изначально, думаю, что возражать против этого факта не очень серьезно»
Нет, серьёзно, господин Семёнов не умеет считать столбиком и находить общий знаменатель? Еще один вопрос, смог бы он стать тем, кто он сейчас есть, академиком и светилой в области математики и информатики, не обладая этими навыками в школе? По какой причине он считает возможным лишить этого нынешних детей без всяких доказательств обоснованности своих утверждений?
На сегодня уже можно утверждать, что слова академика начинают подтверждаться страшным экспериментом, самопроизвольно вписавшемся в школы. Выпускаются дети, не умеющие считать столбиками и перемножать дроби, но это далеко не те творческие профессионалы, о которых грезит академик. Это большой спектр участников рынка труда от чиновников-приспособленцев до сотрудников доставки. Изобретателей, инженеров, программистов среди них нет.
«Навыки 21 века – это умения открыть самому то, что заставляют учить насильно»
Следует принять во внимание, что изобретение велосипедов с целью развития творческого потенциала у конкретной личности может практиковаться как метод, да это полезно. Но это упущенное время для новых открытий. Может быть гораздо разумнее и рациональнее всё же взять готовый условный велосипед и попробовать с его помощью открыть что-то новое? А то ведь уже и так в интернете полно шуток про зумеров, которые открыли для себя «коридинг» вместо библиотек или «совместный онлайн просмотр» вместо телевизоров.
Про смартфоны Алексей Львович высказался довольно мягко, соглашаясь с необходимостью запрета. Но при этом планшет, «на котором ученику начальной школы гораздо быстрее что-либо напечатать без необходимости писать ручкой», считает необходимым. Видимо о связи развития мелкой моторики и нейронных связей академик образования не в курсе, но это уже мелочи на фоне всех остальных высказываний.
Последнюю сентенцию «о цифровом портфолио» проанализировать затруднительно, потому что в одной короткой фразе смешано сразу несколько противоречий. Каким образом и где будет зафиксировано то, что ученик при хорошем учителе «включался и быстро-быстро всё решал», а при плохом – не работал, как это может спрогнозировать его дальнейшую учебу в ВУЗе, почему это лучше чем то, что существует сейчас? Одни вопросы и лишь одна надежда – что ВПР, которые академик Семёнов считает противоречащими своей концепции, отменят.
18.04.202515:03
Выпускные экзамены в школе. Масса вопросов
Резюмирующий пост по итогам конференции, посвященной вопросу введения интегральной оценки, на которой Алексей Савватеев выступил с критикой интегральной оценки, предложив здоровую альтернативу в виде устных выпускных экзаменов, вызвал волну обсуждения.
Среди массы вздорных комментариев есть и здоровая критика, и вполне содержательные вопросы.
На некоторые из них мы попросили ответить двух хороших учителей математики – Диану Назирову из обычной школы в Санкт-Петербурге и Виктора Фролова из Челябинска, преподавателя великолепного физико-математического лицея. Объединяет их то, что они оба работают с детьми в классе и оба готовят к сдаче ЕГЭ.
Вот и послушаем их – что они думают о введении выпускных экзаменов в школе.
Резюмирующий пост по итогам конференции, посвященной вопросу введения интегральной оценки, на которой Алексей Савватеев выступил с критикой интегральной оценки, предложив здоровую альтернативу в виде устных выпускных экзаменов, вызвал волну обсуждения.
Среди массы вздорных комментариев есть и здоровая критика, и вполне содержательные вопросы.
На некоторые из них мы попросили ответить двух хороших учителей математики – Диану Назирову из обычной школы в Санкт-Петербурге и Виктора Фролова из Челябинска, преподавателя великолепного физико-математического лицея. Объединяет их то, что они оба работают с детьми в классе и оба готовят к сдаче ЕГЭ.
Вот и послушаем их – что они думают о введении выпускных экзаменов в школе.
15.03.202520:29
Нашла текст шестилетней давности. Давайте обсудим что с тех пор изменилось?
Что должен учитель?
Заниматься ГТО, проводить эвакуацию, подготовкой к конкурсам, олимпиадам, проверять на наркотики, бесплатно раздавать учебники, рабочие тетради, электронные пропуска, питание, ручки, листочки, каждому родителю объяснять в ватсапе домашнее задание, не дышать на экзаменах ЕГЭ и ОГЭ, оставаться с отстающими после уроков, обходить дома, заполнять электронные журналы, в которые родителям лень заглянуть ("Всё равно Мариванна позвонит и всё расскажет"), дежурить с классом, писать и исполнять социальные проекты, делать за детей исследовательские проекты, писать бесконечные эссе и делать многочисленные поделки на всевозможные конкурсы, проводимые пожарными организациями и почтами России, писать характеристики на учеников, родители которых попали в ДТП и описывать, какую работу вы провели с ними (фигня, что узнали вы об этом вчера из письма от ГАИ, а отчитаться нужно сегодня), аттестоваться раз в 5 лет с подниманием и представлением всех заслуг, тестироваться каждый месяц то на знание предмета, то на знание ИКТ, то на знание документов об образовании, то на знание психологии и педагогики (задолбал Экспертный совет по информатизации, присылающий свои тесты, члены которого даже грамотно писать не умеют, но Всероссийские тестирования проводят с завидной регулярностью), вытирать сопли детям, застёгивать штаны младшеклассникам, следить за потерянными вещами, разыскивать мобильники и планшеты, оставленные ревущими учениками неизвестно где, успокаивать нервных родителей, не могущих решить, в какой ресторан вести выпускников, учить детей читать и осмысливать, здороваться и говорить спасибо, писать рабочие программы, которые уже 5 лет учёные никак не напишут, вывозить за свой счёт учеников на соревнования, конкурсы,выставки, распечатывать карточки за свой счёт, отчитываться перед родителями, расшаркиваясь ножкой, почему ребёнок ел не горячее и где у него варежки ,спортивная форма.
А, да, забыли реалии сегодняшнего времени! В течение 40-45 минут научить на уроке новому класс из 35 учеников, в котором один плохо видит (индивидуальный подход), второй плохо слышит (стой около него), третий аутист и бьётся головой о стенку (протяни руку, чтоб не ушибся), но к концу урока выдай результат!
И про УУД не забудь!
Что должен учитель?
Заниматься ГТО, проводить эвакуацию, подготовкой к конкурсам, олимпиадам, проверять на наркотики, бесплатно раздавать учебники, рабочие тетради, электронные пропуска, питание, ручки, листочки, каждому родителю объяснять в ватсапе домашнее задание, не дышать на экзаменах ЕГЭ и ОГЭ, оставаться с отстающими после уроков, обходить дома, заполнять электронные журналы, в которые родителям лень заглянуть ("Всё равно Мариванна позвонит и всё расскажет"), дежурить с классом, писать и исполнять социальные проекты, делать за детей исследовательские проекты, писать бесконечные эссе и делать многочисленные поделки на всевозможные конкурсы, проводимые пожарными организациями и почтами России, писать характеристики на учеников, родители которых попали в ДТП и описывать, какую работу вы провели с ними (фигня, что узнали вы об этом вчера из письма от ГАИ, а отчитаться нужно сегодня), аттестоваться раз в 5 лет с подниманием и представлением всех заслуг, тестироваться каждый месяц то на знание предмета, то на знание ИКТ, то на знание документов об образовании, то на знание психологии и педагогики (задолбал Экспертный совет по информатизации, присылающий свои тесты, члены которого даже грамотно писать не умеют, но Всероссийские тестирования проводят с завидной регулярностью), вытирать сопли детям, застёгивать штаны младшеклассникам, следить за потерянными вещами, разыскивать мобильники и планшеты, оставленные ревущими учениками неизвестно где, успокаивать нервных родителей, не могущих решить, в какой ресторан вести выпускников, учить детей читать и осмысливать, здороваться и говорить спасибо, писать рабочие программы, которые уже 5 лет учёные никак не напишут, вывозить за свой счёт учеников на соревнования, конкурсы,выставки, распечатывать карточки за свой счёт, отчитываться перед родителями, расшаркиваясь ножкой, почему ребёнок ел не горячее и где у него варежки ,спортивная форма.
А, да, забыли реалии сегодняшнего времени! В течение 40-45 минут научить на уроке новому класс из 35 учеников, в котором один плохо видит (индивидуальный подход), второй плохо слышит (стой около него), третий аутист и бьётся головой о стенку (протяни руку, чтоб не ушибся), но к концу урока выдай результат!
И про УУД не забудь!
无法访问
媒体内容
媒体内容
24.12.202418:05
Суррогаты
Если школьник списал, а учитель его поймал – надо ставить 2. А вот и нет! Правила игры поменялись, уважаемые читатели. Теперь если школьник списал – он предоставил документ, подтверждающий наличие знаний. А где откуда он их взял – волновать учителя не должно, не его, холопье, дело.
Если учитель возмущен таким порядком вещей – он не прав, он всего лишь должен предоставить руководству и родителям документ, подтверждающий, что ему предоставили документ, подтверждающий знания. А еще выше чиновники предоставляют куда надо документы, подтверждающие… ну вы поняли.
Если кому-то показалось, что так происходит только в области образования, то это не так. Современные выпускники школ отлично обучены имитировать выполнение работы и документально подтверждать результаты отсутствующего труда. А устраиваются работать эти выпускники в самые разнообразные сферы. Ну-ка вспомните, есть ли у вас коллега, который ни фига не делает на рабочем месте, но слывет у начальства отличным сотрудником, потому что умеет идеально имитировать кипучую деятельность.
И если вам кажется это смешным, то зря смеетесь. У нас в стране, пожалуй, остался лишь краткий перечень профессий, представители которых занимаются не оформлением подтверждающих документов, а реальной работой. Кстати, работники сферы обслуживания и курьеры – это одни из реально работающих профессий, и их высокие зарплаты обоснованы тем, что эти ребята не имеют возможности имитировать. Попробуй предоставь отчет о доставке пятидесяти заказов, или стрижке десяти клиентов, не выполнив эти заказы.
Вы уже поняли куда уходят работать самые выдающиеся имитаторы деятельности? Отличники суррогатной учебы и имитационного труда уходят руководить. И они плодят в коллективах эту атмосферу <strike>безысходности и тлена</strike> кипучей имитации. Особо выдающиеся уходят в депутаты, чиновники и прочие эшелоны власти. Никак не хочу обидеть прямо всех чиновников, но переплюнуть кипучих имитаторов довольно сложно, для этого нужно быть реально умным… кипучим имитатором – тогда пробьетесь выше. Просто умные и скромные там не удержатся, наверно, таковы правила игры.
Стала задумываться о том откуда истоки этого мира суррогатов и вспомнила свою первую поделку в детский садик. Нет, не в свой детский садик, а дочкин. Реально получился красивый ёжик, <strike>меня</strike> дочь потом похвалили.
Слава богу, когда ребенок пошел в школу, я перестала заниматься этим самообманом, но понимаю, что это сделали далеко не все. Основную массу родителей сегодня волнуют далеко не сами знания, а документальное подтверждение знаний в виде оценок и аттестата.
Расскажите, как у вас дела обстоят в школе, на работе? Имитируете или живете настоящую жизнь?
Кстати, фильм «Суррогаты» с Брюсом всем настоятельно рекомендую, просто замечательный!
Если школьник списал, а учитель его поймал – надо ставить 2. А вот и нет! Правила игры поменялись, уважаемые читатели. Теперь если школьник списал – он предоставил документ, подтверждающий наличие знаний. А где откуда он их взял – волновать учителя не должно, не его, холопье, дело.
Если учитель возмущен таким порядком вещей – он не прав, он всего лишь должен предоставить руководству и родителям документ, подтверждающий, что ему предоставили документ, подтверждающий знания. А еще выше чиновники предоставляют куда надо документы, подтверждающие… ну вы поняли.
Если кому-то показалось, что так происходит только в области образования, то это не так. Современные выпускники школ отлично обучены имитировать выполнение работы и документально подтверждать результаты отсутствующего труда. А устраиваются работать эти выпускники в самые разнообразные сферы. Ну-ка вспомните, есть ли у вас коллега, который ни фига не делает на рабочем месте, но слывет у начальства отличным сотрудником, потому что умеет идеально имитировать кипучую деятельность.
И если вам кажется это смешным, то зря смеетесь. У нас в стране, пожалуй, остался лишь краткий перечень профессий, представители которых занимаются не оформлением подтверждающих документов, а реальной работой. Кстати, работники сферы обслуживания и курьеры – это одни из реально работающих профессий, и их высокие зарплаты обоснованы тем, что эти ребята не имеют возможности имитировать. Попробуй предоставь отчет о доставке пятидесяти заказов, или стрижке десяти клиентов, не выполнив эти заказы.
Вы уже поняли куда уходят работать самые выдающиеся имитаторы деятельности? Отличники суррогатной учебы и имитационного труда уходят руководить. И они плодят в коллективах эту атмосферу <strike>безысходности и тлена</strike> кипучей имитации. Особо выдающиеся уходят в депутаты, чиновники и прочие эшелоны власти. Никак не хочу обидеть прямо всех чиновников, но переплюнуть кипучих имитаторов довольно сложно, для этого нужно быть реально умным… кипучим имитатором – тогда пробьетесь выше. Просто умные и скромные там не удержатся, наверно, таковы правила игры.
Стала задумываться о том откуда истоки этого мира суррогатов и вспомнила свою первую поделку в детский садик. Нет, не в свой детский садик, а дочкин. Реально получился красивый ёжик, <strike>меня</strike> дочь потом похвалили.
Слава богу, когда ребенок пошел в школу, я перестала заниматься этим самообманом, но понимаю, что это сделали далеко не все. Основную массу родителей сегодня волнуют далеко не сами знания, а документальное подтверждение знаний в виде оценок и аттестата.
Расскажите, как у вас дела обстоят в школе, на работе? Имитируете или живете настоящую жизнь?
Кстати, фильм «Суррогаты» с Брюсом всем настоятельно рекомендую, просто замечательный!
显示 1 - 16 共 16
登录以解锁更多功能。