Институт образования ВШЭ
По вопросам сотрудничества пишите @Albert_Istomin
По вопросам поступления в магистратуру https://t.me/postuplenie_inobr
По вопросам поступления в магистратуру https://t.me/postuplenie_inobr
TGlist rating
0
0
TypePublic
Verification
Not verifiedTrust
Not trustedLocationРосія
LanguageOther
Channel creation dateMar 12, 2022
Added to TGlist
Jun 05, 2024Linked chat
Records
10.04.202523:59
6.7KSubscribers08.04.202523:59
200Citation index08.10.202423:59
1.3KAverage views per post12.04.202523:59
629Average views per ad post08.02.202523:59
4.66%ER08.10.202423:59
22.06%ERR
10.04.202511:02
#экспертно
Лишь пять из двенадцати ключевых «мягких» навыков, необходимых для успешной работы, развивают в российских вузах. К такому выводу пришли исследователи из ВШЭ и компании «Форматта». Они проанализировали 18 моделей компетенций, которые используют крупные компании по всему миру. Оказалось, программы университетов слабо соотносятся с реальными запросами работодателей.
Особенно плохо обстоят дела с креативностью, стрессоустойчивостью и умением действовать в условиях неопределенности. Эти качества сейчас крайне востребованы, но в университетах их практически не развивают.
Студенты тоже видят проблему. Каждый пятый из 36 тысяч опрошенных считает, что гибкие навыки важнее профессиональных знаний. Но университеты почти не дают возможностей для их развития. В результате выпускники не могут устроиться на работу, а работодатели — найти подходящих сотрудников.
Ко всему прочему, вузы и компании по-разному понимают универсальные навыки. Они используют одни и те же слова, но вкладывают в них разный смысл.
Исследователи считают, что подготовка студентов к работе должна учитывать реальные запросы работодателей. Нужно учить не только решать задачи, но и справляться с переменами, быстро осваивать новые навыки и находить решения в нестандартных ситуациях, что делает образование более пригодным для будущей карьеры.
Читать статью
Лишь пять из двенадцати ключевых «мягких» навыков, необходимых для успешной работы, развивают в российских вузах. К такому выводу пришли исследователи из ВШЭ и компании «Форматта». Они проанализировали 18 моделей компетенций, которые используют крупные компании по всему миру. Оказалось, программы университетов слабо соотносятся с реальными запросами работодателей.
Особенно плохо обстоят дела с креативностью, стрессоустойчивостью и умением действовать в условиях неопределенности. Эти качества сейчас крайне востребованы, но в университетах их практически не развивают.
«Компании хотят видеть людей, которые умеют находить оригинальные решения, работать в команде и эффективно общаться. А именно этого выпускникам чаще всего не хватает», — говорит Егор Сагитов.
Студенты тоже видят проблему. Каждый пятый из 36 тысяч опрошенных считает, что гибкие навыки важнее профессиональных знаний. Но университеты почти не дают возможностей для их развития. В результате выпускники не могут устроиться на работу, а работодатели — найти подходящих сотрудников.
Ко всему прочему, вузы и компании по-разному понимают универсальные навыки. Они используют одни и те же слова, но вкладывают в них разный смысл.
«Образование и бизнес как будто говорят об одном, но на деле их ожидания расходятся», — отмечает Сагитов.
Исследователи считают, что подготовка студентов к работе должна учитывать реальные запросы работодателей. Нужно учить не только решать задачи, но и справляться с переменами, быстро осваивать новые навыки и находить решения в нестандартных ситуациях, что делает образование более пригодным для будущей карьеры.
Читать статью
31.03.202511:07
#экспертно
Высшее образование больше не гарантирует быстрого повышения социального статуса. Анастасия Лукина, Вера Мальцева и Наталья Розенфельд выяснили, что многие выпускники вузов не чувствуют улучшения своего положения в обществе с получением образования.
Опрос, в котором участники сравнивали свой текущий социальный статус с положением родителей в период их взросления, а также делились информацией об образовательной траектории, показал интересные результаты. Оказалось, каждый пятый из опрошенных ощущает, что опустился по социальной лестнице, при этом наиболее распространен переход из высшей группы в среднюю.
Чаще всего молодые люди сохраняют статус родителей, но реже это происходит среди выпускников вузов, особенно магистратуры. Это наводит на мысль, что сегодня сам факт получения высшего образования и магистерской степени перестает играть роль социального лифта.
Авторы считают, что высшее образование скорее поддерживает социальный статус. Это касается и тех, кто поступает в вуз после школы, и «транзитников», продолжающих обучение после колледжа. Для высокостатусных семей во втором случае оно становится своего рода страховкой.
Восходящая мобильность чаще встречается в магистерской траектории, но в ней же чаще происходит и статусный переход вниз. Это может быть связано с тем, что из-за длительного обучения выпускники вузов к 25 годам не успевают достичь родительского статуса.
Получается, что люди с высоким уровнем образования рискуют проиграть ровесникам, у которых образование ниже. Возможное объяснение — диплом вуза стал слишком доступным, и рынок труда не поспевает за количеством выпускников.
Исследование поддержано РНФ (№ 22-18-00533).
Высшее образование больше не гарантирует быстрого повышения социального статуса. Анастасия Лукина, Вера Мальцева и Наталья Розенфельд выяснили, что многие выпускники вузов не чувствуют улучшения своего положения в обществе с получением образования.
Опрос, в котором участники сравнивали свой текущий социальный статус с положением родителей в период их взросления, а также делились информацией об образовательной траектории, показал интересные результаты. Оказалось, каждый пятый из опрошенных ощущает, что опустился по социальной лестнице, при этом наиболее распространен переход из высшей группы в среднюю.
Чаще всего молодые люди сохраняют статус родителей, но реже это происходит среди выпускников вузов, особенно магистратуры. Это наводит на мысль, что сегодня сам факт получения высшего образования и магистерской степени перестает играть роль социального лифта.
Авторы считают, что высшее образование скорее поддерживает социальный статус. Это касается и тех, кто поступает в вуз после школы, и «транзитников», продолжающих обучение после колледжа. Для высокостатусных семей во втором случае оно становится своего рода страховкой.
Восходящая мобильность чаще встречается в магистерской траектории, но в ней же чаще происходит и статусный переход вниз. Это может быть связано с тем, что из-за длительного обучения выпускники вузов к 25 годам не успевают достичь родительского статуса.
Получается, что люди с высоким уровнем образования рискуют проиграть ровесникам, у которых образование ниже. Возможное объяснение — диплом вуза стал слишком доступным, и рынок труда не поспевает за количеством выпускников.
Исследование поддержано РНФ (№ 22-18-00533).
14.04.202511:01
#экспертно
В последние годы все больше российских семей переходят на семейное обучение. Обычно это решение связано с желанием создать для ребенка спокойную и поддерживающую среду, где сохраняется интерес к учебе и есть возможность осваивать материал в своем ритме, с учетом потребностей и состояния самого ребенка. Об этом пишут эксперты Центра исследований современного детства и Центра психометрики и измерений в образовании.
В семьях на домашнем образовании стараются учитывать интересы ребенка и находить баланс между свободой и поддержанием структуры: введением правил, практиками контроля и т.д. Родители не просто следуют за его желаниями, а стремятся создать пространство, где сочетаются доверие и понятные границы:
Родители стремятся обеспечить детям хорошее образование, но им важно сохранить и хорошие отношения, поэтому они стараются не давить, договариваться с ребенком, учитывать его мнение.
Учебный процесс может выглядеть очень разнообразно. Кто-то использует онлайн-ресурсы, кто-то дополняет их занятиями в кружках, работой с репетиторами или проектами. Все зависит от интересов ребенка и задач, которые ставит перед собой семья.
Социализация складывается постепенно и через разные форматы — кружки, семейные школы, поездки, совместные занятия, знакомства по интересам. Родители чаще обращают внимание не на количество общения, а на то, насколько ребенку комфортно в этом кругу.
Создавая свои маленькие образовательные вселенные, семьи не отвергают школу — она становится частью более широкого образовательного опыта. Наряду с базовыми предметами появляются темы, которым в обычной школе иногда уделяется недостаточно внимания: критическое мышление, эмоциональный интеллект, навыки общения и цифровая грамотность.
Как подчеркивают исследователи Александра Струкова и Катерина Поливанова, опыт родителей на семейной форме обучения позволяет увидеть культурно-историческую теорию развития более широко: участие взрослого важно не только для развития учебных навыков, но и психологическом развитии: становлении автономии и самостоятельности. То, что сегодня становится не менее важным, чем умение решать уравнения или писать сочинения.
Читать статью
В последние годы все больше российских семей переходят на семейное обучение. Обычно это решение связано с желанием создать для ребенка спокойную и поддерживающую среду, где сохраняется интерес к учебе и есть возможность осваивать материал в своем ритме, с учетом потребностей и состояния самого ребенка. Об этом пишут эксперты Центра исследований современного детства и Центра психометрики и измерений в образовании.
В семьях на домашнем образовании стараются учитывать интересы ребенка и находить баланс между свободой и поддержанием структуры: введением правил, практиками контроля и т.д. Родители не просто следуют за его желаниями, а стремятся создать пространство, где сочетаются доверие и понятные границы:
«Мы вас немножко ограничиваем, потому что мы вас любим. Мы хотим, чтобы вы психически, физически были здоровые».
Родители стремятся обеспечить детям хорошее образование, но им важно сохранить и хорошие отношения, поэтому они стараются не давить, договариваться с ребенком, учитывать его мнение.
Учебный процесс может выглядеть очень разнообразно. Кто-то использует онлайн-ресурсы, кто-то дополняет их занятиями в кружках, работой с репетиторами или проектами. Все зависит от интересов ребенка и задач, которые ставит перед собой семья.
«Мы смотрим, что интересно сыну, в чем его сильные стороны, к чему он стремится», — рассказывает один из родителей.
Социализация складывается постепенно и через разные форматы — кружки, семейные школы, поездки, совместные занятия, знакомства по интересам. Родители чаще обращают внимание не на количество общения, а на то, насколько ребенку комфортно в этом кругу.
«На семейном ты сам выбираешь, с кем быть рядом, а не просто приспосабливаешься к случайным одноклассникам», — говорит мама детей на семейном обучении.
Создавая свои маленькие образовательные вселенные, семьи не отвергают школу — она становится частью более широкого образовательного опыта. Наряду с базовыми предметами появляются темы, которым в обычной школе иногда уделяется недостаточно внимания: критическое мышление, эмоциональный интеллект, навыки общения и цифровая грамотность.
Как подчеркивают исследователи Александра Струкова и Катерина Поливанова, опыт родителей на семейной форме обучения позволяет увидеть культурно-историческую теорию развития более широко: участие взрослого важно не только для развития учебных навыков, но и психологическом развитии: становлении автономии и самостоятельности. То, что сегодня становится не менее важным, чем умение решать уравнения или писать сочинения.
Читать статью
25.03.202511:04
#экспертно
Серьезные различия в качестве и направлении работы российских университетов возникли после реформ 2000-х годов. Одни вузы превратились в научные центры, другие стали опорой промышленности, а третьи до сих пор ищут свое место в образовании. Это показало масштабное исследование лаборатории «Развитие университетов», которое охватило 485 государственных вузов за восемь лет.
В научной работе элитные университеты далеко впереди — они публикуют в среднем 95 статей в международных журналах в течение пяти лет в расчете на 100 ППС. Отраслевые вузы выдают всего 14 публикаций, зато их выпускники быстрее находят работу. Исследовательские университеты привлекают лучших абитуриентов и их выпускники получают самые высокие зарплаты, но при этом дольше ищут работу, чем специалисты из отраслевых вузов.
Особенно заметны различия в целевом наборе. В отраслевых вузах 8,7% студентов учатся по направлению от будущих работодателей, в медицинских — 28%. В классических университетах эта цифра едва достигает 3,7%.
Между этими полюсами оказались федеральные и опорные университеты. Несмотря на хорошие связи с промышленностью и сильных абитуриентов, их выпускники не показывают выдающихся результатов ни в науке, ни в трудоустройстве.
По мнению исследователей, отраслевым вузам стоит усилить научную работу, а федеральным — наладить более эффективное взаимодействие с работодателями. Классическим университетам предстоит определиться со своей ролью в системе высшего образования — пока они не преуспевают ни в одном из направлений.
Читать статью
Серьезные различия в качестве и направлении работы российских университетов возникли после реформ 2000-х годов. Одни вузы превратились в научные центры, другие стали опорой промышленности, а третьи до сих пор ищут свое место в образовании. Это показало масштабное исследование лаборатории «Развитие университетов», которое охватило 485 государственных вузов за восемь лет.
«Мы наблюдаем четкое разделение: одни вузы делают ставку на науку и международное признание, другие — на подготовку специалистов для конкретных отраслей», — отмечают авторы исследования Анна Панова и Виктория Слепых.
В научной работе элитные университеты далеко впереди — они публикуют в среднем 95 статей в международных журналах в течение пяти лет в расчете на 100 ППС. Отраслевые вузы выдают всего 14 публикаций, зато их выпускники быстрее находят работу. Исследовательские университеты привлекают лучших абитуриентов и их выпускники получают самые высокие зарплаты, но при этом дольше ищут работу, чем специалисты из отраслевых вузов.
Особенно заметны различия в целевом наборе. В отраслевых вузах 8,7% студентов учатся по направлению от будущих работодателей, в медицинских — 28%. В классических университетах эта цифра едва достигает 3,7%.
Между этими полюсами оказались федеральные и опорные университеты. Несмотря на хорошие связи с промышленностью и сильных абитуриентов, их выпускники не показывают выдающихся результатов ни в науке, ни в трудоустройстве.
По мнению исследователей, отраслевым вузам стоит усилить научную работу, а федеральным — наладить более эффективное взаимодействие с работодателями. Классическим университетам предстоит определиться со своей ролью в системе высшего образования — пока они не преуспевают ни в одном из направлений.
Читать статью
09.04.202511:01
#анонс
🎓 Напоминаем — продолжается приём заявок на Международный летний институт по образованию в Шанхае, организованный Институтом образования НИУ ВШЭ и факультетом компьютерных наук Восточно-китайского педагогического университета!
📅 Новый дедлайн подачи заявок — 13 апреля. Успейте подать!
📍Когда: 7–12 июля
📍Где: Шанхай
🔍 Сквозная тема: Искусственный интеллект в исследованиях образования
Треки института:
➡️ ИИ и навыки в образовании и на рынке труда
➡️ ИИ и измерения (психометрический трек)
➡️ ИИ и педагогика
➡️ Внедрение ИИ в университетах
Вас ждут:
✅ Лекции от ведущих мировых экспертов
✅ Практические семинары по сбору и анализу данных
✅ Обсуждение и доработка собственных исследовательских проектов
✅ Нетворкинг с коллегами из разных стран
🌐 Подробнее о летнем институте и регистрация — на сайте.
Не упустите возможность стать частью международного научного сообщества!
🎓 Напоминаем — продолжается приём заявок на Международный летний институт по образованию в Шанхае, организованный Институтом образования НИУ ВШЭ и факультетом компьютерных наук Восточно-китайского педагогического университета!
📅 Новый дедлайн подачи заявок — 13 апреля. Успейте подать!
📍Когда: 7–12 июля
📍Где: Шанхай
🔍 Сквозная тема: Искусственный интеллект в исследованиях образования
Треки института:
➡️ ИИ и навыки в образовании и на рынке труда
➡️ ИИ и измерения (психометрический трек)
➡️ ИИ и педагогика
➡️ Внедрение ИИ в университетах
Вас ждут:
✅ Лекции от ведущих мировых экспертов
✅ Практические семинары по сбору и анализу данных
✅ Обсуждение и доработка собственных исследовательских проектов
✅ Нетворкинг с коллегами из разных стран
🌐 Подробнее о летнем институте и регистрация — на сайте.
Не упустите возможность стать частью международного научного сообщества!
20.03.202514:04
#анонс
Приглашаем вас на лекцию Семёна Янкевича — кандидата юридических наук, заместителя директора Института образования НИУ ВШЭ, заведующего лабораторией образовательного права Института образования НИУ ВШЭ, посвящённую важной теме — взаимопониманию между администрацией школы и родителями.
В ходе лекции мы рассмотрим основные проблемы взаимодействия между школой и семьями учащихся, а также узнаем, как с помощью правовых инструментов:
✅ Эффективно разрешать конфликтные ситуации,
✅ Выстраивать конструктивный диалог,
✅ Создавать условия для сотрудничества.
Лекция будет особенно полезна педагогам, администраторам образовательных учреждений, родителям и всем, кто заинтересован в улучшении школьной атмосферы.
Лекция пройдёт в рамках лектория об образовании в современном мире «Учи учёного».
❗️Регистрация обязательна! В случае переноса или отмены встречи вы получите уведомление на указанный электронный адрес.
Ждём вас на встрече! 📚 Встреча состоится в Арт-пространстве на 2 этаже Библиотеки им. Н.А. Некрасова.
Приглашаем вас на лекцию Семёна Янкевича — кандидата юридических наук, заместителя директора Института образования НИУ ВШЭ, заведующего лабораторией образовательного права Института образования НИУ ВШЭ, посвящённую важной теме — взаимопониманию между администрацией школы и родителями.
В ходе лекции мы рассмотрим основные проблемы взаимодействия между школой и семьями учащихся, а также узнаем, как с помощью правовых инструментов:
✅ Эффективно разрешать конфликтные ситуации,
✅ Выстраивать конструктивный диалог,
✅ Создавать условия для сотрудничества.
Лекция будет особенно полезна педагогам, администраторам образовательных учреждений, родителям и всем, кто заинтересован в улучшении школьной атмосферы.
Лекция пройдёт в рамках лектория об образовании в современном мире «Учи учёного».
❗️Регистрация обязательна! В случае переноса или отмены встречи вы получите уведомление на указанный электронный адрес.
Ждём вас на встрече! 📚 Встреча состоится в Арт-пространстве на 2 этаже Библиотеки им. Н.А. Некрасова.
24.03.202514:02
#анонс
Работа в детском саду — это про заботу, внимание, чуткость, терпение. Каждый день воспитатель помогает детям расти, узнавать мир, справляться с эмоциями. Но как быть, если самому все труднее находить в себе силы? Когда накапливается усталость, а радость от работы уходит?
На вебинаре поговорим о том, что значит психологическое благополучие воспитателя — и почему без него не получается ни поддержка, ни гуманная среда. Разберем, почему профессия так часто связана с выгоранием, и что с этим можно делать. Познакомим вас с техниками, которые помогают сохранить ресурс, снижать тревожность и вовремя замечать сигналы внутреннего истощения.
Иногда самый важный шаг — это разрешить себе подумать о себе.
Регистрация
Работа в детском саду — это про заботу, внимание, чуткость, терпение. Каждый день воспитатель помогает детям расти, узнавать мир, справляться с эмоциями. Но как быть, если самому все труднее находить в себе силы? Когда накапливается усталость, а радость от работы уходит?
На вебинаре поговорим о том, что значит психологическое благополучие воспитателя — и почему без него не получается ни поддержка, ни гуманная среда. Разберем, почему профессия так часто связана с выгоранием, и что с этим можно делать. Познакомим вас с техниками, которые помогают сохранить ресурс, снижать тревожность и вовремя замечать сигналы внутреннего истощения.
Иногда самый важный шаг — это разрешить себе подумать о себе.
Регистрация
26.03.202511:01
#экспертно
И все же, несмотря на вполне оправданный скепсис, 75,5% педагогов в РФ уже имеют опыт использования ИИ для решения профессиональных задач. Таковы данные опроса Лаборатории инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ. Впрочем, 24,4% из них применяли ИИ-инструменты лишь несколько раз, и эта практика не стала для них постоянной.
Часто и регулярно пользуются ИИ пока лишь 18%. Новый инструмент преподаватели применяют для генерации идей и тем для занятий (37,1%), разработки планов уроков (26,9%), создания индивидуальных заданий (26,7%) и мультимедийного учебного контента (26,4%), поиска дидактических и методических решений (26%) и просто для расширения кругозора (25,3%).
Заведующий лабораторией цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ Иван Карлов рассказал «Профилю» о границах доверия искусственному интеллекту.
И все же, несмотря на вполне оправданный скепсис, 75,5% педагогов в РФ уже имеют опыт использования ИИ для решения профессиональных задач. Таковы данные опроса Лаборатории инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ. Впрочем, 24,4% из них применяли ИИ-инструменты лишь несколько раз, и эта практика не стала для них постоянной.
Часто и регулярно пользуются ИИ пока лишь 18%. Новый инструмент преподаватели применяют для генерации идей и тем для занятий (37,1%), разработки планов уроков (26,9%), создания индивидуальных заданий (26,7%) и мультимедийного учебного контента (26,4%), поиска дидактических и методических решений (26%) и просто для расширения кругозора (25,3%).
Заведующий лабораторией цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ Иван Карлов рассказал «Профилю» о границах доверия искусственному интеллекту.
«В практике вуза нет автоматической генерации контента для студентов с помощью ИИ. Отдельные преподаватели используют ИИ при подготовке к занятиям, разработке учебных материалов, презентаций и контрольно-измерительных материалов. Но ответственность за качество контента в любом случае лежит на преподавателе, — подчеркнул Карлов.— Он осуществляет верификацию и отбирает для использования подходящий материал. ИИ выступает помощником преподавателя, позволяя ему более эффективно организовать рабочий процесс».
Log in to unlock more functionality.
