Институт образования ВШЭ
По вопросам сотрудничества пишите @Albert_Istomin
По вопросам поступления в магистратуру https://t.me/postuplenie_inobr
По вопросам поступления в магистратуру https://t.me/postuplenie_inobr
TGlist rating
0
0
TypePublic
Verification
Not verifiedTrust
Not trustedLocationРосія
LanguageOther
Channel creation dateMar 12, 2022
Added to TGlist
Jun 05, 2024Linked chat
Latest posts in group "Институт образования ВШЭ"
16.05.202514:03
Образовательный календарь на неделю 19.05-25.05
#анонс
19 мая, 18:00
Конструктор успеха с выпускниками: профессиональные треки развития после окончания программы, день открытых дверей магистерской программы «Педагогическое образование»
Мы пригласили выпускников нашей программы, которые добились успеха по разным карьерным траекториям: учительская, административная, исследовательская, чтобы показать, какие возможности открываются перед выпускниками после нашей магистратуры.
🎙 Живая дискуссия с выпускниками программы, академическим руководителем и участниками встречи.
Регистрация
20 мая, 17:00
Вебинар для абитуриентов магистерской программы «Управление образованием»
Мы подробно обсудим, как ИИ может помочь в проведении исследований при написании выпускной квалификационной работы — от поиска литературы до анализа данных. Вы узнаете о современных инструментах, которые упрощают процесс поиска научных публикаций, автоматизируют сбор данных и облегчают их анализ.
🎙 Марина Арменовна Цатрян, эксперт Лаборатории управления школой и преподаватель программы
Регистрация
#анонс
19 мая, 18:00
Конструктор успеха с выпускниками: профессиональные треки развития после окончания программы, день открытых дверей магистерской программы «Педагогическое образование»
Мы пригласили выпускников нашей программы, которые добились успеха по разным карьерным траекториям: учительская, административная, исследовательская, чтобы показать, какие возможности открываются перед выпускниками после нашей магистратуры.
🎙 Живая дискуссия с выпускниками программы, академическим руководителем и участниками встречи.
Регистрация
20 мая, 17:00
Вебинар для абитуриентов магистерской программы «Управление образованием»
Мы подробно обсудим, как ИИ может помочь в проведении исследований при написании выпускной квалификационной работы — от поиска литературы до анализа данных. Вы узнаете о современных инструментах, которые упрощают процесс поиска научных публикаций, автоматизируют сбор данных и облегчают их анализ.
🎙 Марина Арменовна Цатрян, эксперт Лаборатории управления школой и преподаватель программы
Регистрация
16.05.202513:03
Коллеги собрали подборку ресурсов для тех, кто работает в образовании и хочет попробовать новые подходы и инструменты. В этих телеграм-каналах проводят обзоры цифровых платформ, разбирают, как использовать данные для отслеживания учебного прогресса, и показывают, где и как технологии вроде VR действительно работают на занятиях. Все основано на практике и реальных задачах.
Добавить папку
Добавить папку
16.05.202511:03
#анонс
Колледжи в России работают в разных условиях и решают разные задачи. Одни готовят кадры для промышленности, другие — для сферы услуг. Кто-то встроен в местную экономику, кто-то развивается за счет участия в федеральных инициативах.
Но до сих пор не было ясного понимания, какие типы колледжей существуют, чем они отличаются и как на самом деле устроена система СПО.
На семинаре команда Центра развития навыков и профессионального образования представит первую комплексную типологию российских колледжей, основанную на статистических данных. Эта типология помогает системно увидеть различия между колледжами, описать их роль в образовательной экосистеме и создать основу для более взвешенного управления.
Эксперты покажут сравнительные аналитические портреты каждого типа — от наиболее характерной локации, учредителя, набора программ и состава студентов до ресурсной базы и участия в государственных инициативах в СПО.
К обсуждению будут предложены практические сценарии применения типологии: в стратегическом планировании и оценке эффективности СПО в регионах, в разработке программ развития колледжей и ориентировании работодателей и индустриальных партнеров в потенциале образовательных организаций.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн ВК видео / Youtube
Колледжи в России работают в разных условиях и решают разные задачи. Одни готовят кадры для промышленности, другие — для сферы услуг. Кто-то встроен в местную экономику, кто-то развивается за счет участия в федеральных инициативах.
Но до сих пор не было ясного понимания, какие типы колледжей существуют, чем они отличаются и как на самом деле устроена система СПО.
На семинаре команда Центра развития навыков и профессионального образования представит первую комплексную типологию российских колледжей, основанную на статистических данных. Эта типология помогает системно увидеть различия между колледжами, описать их роль в образовательной экосистеме и создать основу для более взвешенного управления.
Эксперты покажут сравнительные аналитические портреты каждого типа — от наиболее характерной локации, учредителя, набора программ и состава студентов до ресурсной базы и участия в государственных инициативах в СПО.
К обсуждению будут предложены практические сценарии применения типологии: в стратегическом планировании и оценке эффективности СПО в регионах, в разработке программ развития колледжей и ориентировании работодателей и индустриальных партнеров в потенциале образовательных организаций.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн ВК видео / Youtube
15.05.202511:01
#цитата
Их не нужно «тупо» готовить к ЕГЭ исключительно по пособиям. Одиннадцатиклассники любят, когда им дают читать тексты не из школьной программы, отметила в эфире радиостанции «Говорит Москва» учитель русского языка и литературы, преподаватель магистратуры «Педагогическое образование» НИУ ВШЭ Екатерина Бирюкова.
Их не нужно «тупо» готовить к ЕГЭ исключительно по пособиям. Одиннадцатиклассники любят, когда им дают читать тексты не из школьной программы, отметила в эфире радиостанции «Говорит Москва» учитель русского языка и литературы, преподаватель магистратуры «Педагогическое образование» НИУ ВШЭ Екатерина Бирюкова.
«В 11-м классе такой простор. Хочешь быть серьезным учителем, требовательным, — все, вот у нас тетрадки для контрольных — выстроил такую систему. Хочешь — будь творческим. Они все это считывают, принимают, готовятся так, как ты предлагаешь им готовиться. Читают, что ты им предлагаешь.
Особенно когда ты какие-то тексты даешь, что не в программе. Если этого нет в программе, то ты суперучитель. Ты предложил что-то другое. То же самое при подготовке, если ты им даешь тупо решать из книжки, ненависть будет страшной и к книжке, и к экзамену».
14.05.202514:04
#анонс
Приглашаем на семинар, который пройдет в интерактивном формате и поможет разобраться, как избежать типичных ошибок проектирования, выстроить логичную структуру курса и использовать современные подходы, чтобы обучение действительно работало, поможет взглянуть на процесс проектирования современно и системно и вооружит некоторыми практическими инструментами для создания востребованных образовательных продуктов.
Вы узнаете:
✅ ключевые тренды в проектировании образовательных программ
✅ с чего нужно начинать проектирование, каков поэтапный план подготовки курса
✅ универсальную модель ADDIE
✅ почему мы проектируем не от целей, а от результата
✅ что такое таксономия и как ее использовать при проектировании
✅ в чем заключается и почему необходимо конструктивное согласование курса
✅почему от смешанного обучения только плюсы, и как его организовать
Семинар повысит эффективность ваших программ, и сделает работу более осознанной, гибкой и востребованной для:
⚡️ научно-педагогических работников вузов
⚡️ методистов школ и СПО
⚡️ специалистов системы дополнительного профессионального образования
Спикер семинара Мария Лытаева, ученый секретарь НИУ ВШЭ, директор Центра поддержки Цифрового обучения Института образования.
Зарегистрироваться на семинар можно по ссылке.
Приглашаем на семинар, который пройдет в интерактивном формате и поможет разобраться, как избежать типичных ошибок проектирования, выстроить логичную структуру курса и использовать современные подходы, чтобы обучение действительно работало, поможет взглянуть на процесс проектирования современно и системно и вооружит некоторыми практическими инструментами для создания востребованных образовательных продуктов.
Вы узнаете:
✅ ключевые тренды в проектировании образовательных программ
✅ с чего нужно начинать проектирование, каков поэтапный план подготовки курса
✅ универсальную модель ADDIE
✅ почему мы проектируем не от целей, а от результата
✅ что такое таксономия и как ее использовать при проектировании
✅ в чем заключается и почему необходимо конструктивное согласование курса
✅почему от смешанного обучения только плюсы, и как его организовать
Семинар повысит эффективность ваших программ, и сделает работу более осознанной, гибкой и востребованной для:
⚡️ научно-педагогических работников вузов
⚡️ методистов школ и СПО
⚡️ специалистов системы дополнительного профессионального образования
Спикер семинара Мария Лытаева, ученый секретарь НИУ ВШЭ, директор Центра поддержки Цифрового обучения Института образования.
Зарегистрироваться на семинар можно по ссылке.
14.05.202511:04
#вакансия
Лаборатория проектирования содержания образования приглашает исследователей с ученой степенью (не из ВШЭ, до 39 лет) присоединиться к нашим образовательным проектам.
Открыты две позиции:
🔍 Исследование школьного образования в Арктике и на Дальнем Востоке
🔍 Изучение активного обучения в российских университетах
В этой работе сочетаются аналитика и выезды в региональные школы и вузы. Вы станете частью команды, которая проводит исследования и внедряет их в жизнь, публикует результаты в высокорейтинговых научных изданиях.
Предлагаем хорошие условия работы в центре Москвы, поддержку в профессиональном развитии и возможность продления контракта.
Дополнительная информация:
Наша лаборатория: https://ioe.hse.ru/ctp/
Программа постдоков: https://postdocru.hse.ru/
Вакансия про Арктику: clck.ru/3M2oYE
Вакансия про активное обучение: https://clck.ru/3M2ocW
Лаборатория проектирования содержания образования приглашает исследователей с ученой степенью (не из ВШЭ, до 39 лет) присоединиться к нашим образовательным проектам.
Открыты две позиции:
🔍 Исследование школьного образования в Арктике и на Дальнем Востоке
🔍 Изучение активного обучения в российских университетах
В этой работе сочетаются аналитика и выезды в региональные школы и вузы. Вы станете частью команды, которая проводит исследования и внедряет их в жизнь, публикует результаты в высокорейтинговых научных изданиях.
Предлагаем хорошие условия работы в центре Москвы, поддержку в профессиональном развитии и возможность продления контракта.
Дополнительная информация:
Наша лаборатория: https://ioe.hse.ru/ctp/
Программа постдоков: https://postdocru.hse.ru/
Вакансия про Арктику: clck.ru/3M2oYE
Вакансия про активное обучение: https://clck.ru/3M2ocW
13.05.202511:01
#экспертно
Аспирантура в России во многом напоминает гонку на выживание: стартуют многие, но до защиты добираются считанные единицы. И дело не столько в сложности научных задач, сколько в условиях, в которых живут и работают будущие исследователи. Девять из десяти аспирантов вынуждены совмещать учебу с работой, а в срок защищается лишь каждый двадцатый.
При стипендии в четыре раза ниже прожиточного минимума, чтобы элементарно продержаться, аспиранты берутся за любую подработку, часто не связанную с наукой. В итоге больше половины трудятся полный день и живут в реальности, далекой от защиты.
Авторы систематического обзора выделяют три типа финансовой поддержки, помогающие аспирантам хотя бы частично удерживаться на плаву. Первый — универсальные меры: небольшие стипендии и образовательные кредиты, доступные всем. Второй — поддержка «лучших»: гранты, повышенные выплаты, оплачиваемые позиции в университетских проектах. Третий — помощь уязвимым группам: молодым родителям и иногородним, включая льготы, места в общежитиях и социальные выплаты.
Самым эффективным механизмом авторы называют трудоустройство аспирантов непосредственно в университетах — на позиции, связанные с темой диссертации.
Когда научная деятельность становится оплачиваемой и встроенной в профессиональную среду, продуктивность растет заметно быстрее.
Такие меры действительно дают результат — но не охватывают всех. Те, кто не получил грант или не смог устроиться в проект, нередко теряют мотивацию и бросают учебу. Чтобы не создавать систему «выживших избранных», поддержку, по мнению исследователей, нужно выстраивать устойчиво и поэтапно. Только разумное сочетание разных форм помощи — финансовой, организационной и психологической — способно сохранить интерес к науке и дать аспирантам возможность развиваться в профессии всерьез, а не по остаточному принципу.
Читать статью
Аспирантура в России во многом напоминает гонку на выживание: стартуют многие, но до защиты добираются считанные единицы. И дело не столько в сложности научных задач, сколько в условиях, в которых живут и работают будущие исследователи. Девять из десяти аспирантов вынуждены совмещать учебу с работой, а в срок защищается лишь каждый двадцатый.
При стипендии в четыре раза ниже прожиточного минимума, чтобы элементарно продержаться, аспиранты берутся за любую подработку, часто не связанную с наукой. В итоге больше половины трудятся полный день и живут в реальности, далекой от защиты.
«Если человек каждый день переключается на офисную рутину, качество исследований неизбежно страдает», — отмечает исследователь Дженнет Бабаева.
Авторы систематического обзора выделяют три типа финансовой поддержки, помогающие аспирантам хотя бы частично удерживаться на плаву. Первый — универсальные меры: небольшие стипендии и образовательные кредиты, доступные всем. Второй — поддержка «лучших»: гранты, повышенные выплаты, оплачиваемые позиции в университетских проектах. Третий — помощь уязвимым группам: молодым родителям и иногородним, включая льготы, места в общежитиях и социальные выплаты.
Самым эффективным механизмом авторы называют трудоустройство аспирантов непосредственно в университетах — на позиции, связанные с темой диссертации.
«Работа стажером-исследователем над профильными проектами дает двойной эффект — и материальную поддержку, и профессиональный рост», — подчеркивает Наталья Малошонок.
Когда научная деятельность становится оплачиваемой и встроенной в профессиональную среду, продуктивность растет заметно быстрее.
Такие меры действительно дают результат — но не охватывают всех. Те, кто не получил грант или не смог устроиться в проект, нередко теряют мотивацию и бросают учебу. Чтобы не создавать систему «выживших избранных», поддержку, по мнению исследователей, нужно выстраивать устойчиво и поэтапно. Только разумное сочетание разных форм помощи — финансовой, организационной и психологической — способно сохранить интерес к науке и дать аспирантам возможность развиваться в профессии всерьез, а не по остаточному принципу.
Читать статью
12.05.202511:03
#НЕбудни
«Моим любимым курсом была Критическая теория в образовании американского профессора Грега Мисьяжека. Мы читали и обсуждали тексты Антонио Грамши, Моасира Гадотти, Пауло Фрейре. Во время занятий я подготовил два выступления — о мирном просвещении (peace education) и об ориентализме в образовании.
Дополнительно я прошел курсы по китайскому образованию и анализу образовательной политики. В итоговой работе сравнивал российскую программу «Приоритет 2030» с китайской инициативой «Double First Class University Plan». Сейчас планирую развить эту тему в магистерской диссертации в Вышке.
Методы обучения были похожи на те, что мы используем в Инобре: групповые проекты, кейсы, обсуждение академических текстов, презентации, эссе и курсовые. В Китае к этому добавились выездные занятия в школы. Например, в рамках курса по китайскому образованию мы разбирали практики проектного обучения, а затем посетили открытый урок математики в начальной школе Beijing Zizhong — чтобы увидеть, как это работает в классе.
Один из самых ярких эпизодов случился вечером, когда мы всей компанией пошли в ресторан. Были мои русские друзья, британский сосед по комнате и наша китайская подруга. Вдруг ребята сказали официантам, что у меня день рождения — хотя на самом деле он был совсем в другой день.
Через пару минут возвращаются официанты с табличками 生日快乐, с подсолнухами, начинают петь. К ним присоединились дети из зала — они подхватили цветы и запрыгали вокруг, поздравляя меня с «праздником».
Друзья тоже подхватили песню и все записали на видео. На этом видео я сижу красный как рак — потому что знаю: никакого дня рождения у меня сегодня нет. Было жутко неловко, но в то же время очень весело. Чистая, детская радость. Думаю, именно поэтому этот момент запомнился особенно — тогда я действительно чувствовал себя счастливым».
Полный рассказ Сергея Лепихова о стажировке в Китае — с деталями учебы, культурных впечатлений и неожиданными открытиями — можно прочитать здесь
Магистратура «Доказательное развитие образования» помогает студентам выстраивать персонализированные траектории, пробовать себя в аналитике и практике, участвовать в академических проектах в России и за рубежом.
«Моим любимым курсом была Критическая теория в образовании американского профессора Грега Мисьяжека. Мы читали и обсуждали тексты Антонио Грамши, Моасира Гадотти, Пауло Фрейре. Во время занятий я подготовил два выступления — о мирном просвещении (peace education) и об ориентализме в образовании.
Дополнительно я прошел курсы по китайскому образованию и анализу образовательной политики. В итоговой работе сравнивал российскую программу «Приоритет 2030» с китайской инициативой «Double First Class University Plan». Сейчас планирую развить эту тему в магистерской диссертации в Вышке.
Методы обучения были похожи на те, что мы используем в Инобре: групповые проекты, кейсы, обсуждение академических текстов, презентации, эссе и курсовые. В Китае к этому добавились выездные занятия в школы. Например, в рамках курса по китайскому образованию мы разбирали практики проектного обучения, а затем посетили открытый урок математики в начальной школе Beijing Zizhong — чтобы увидеть, как это работает в классе.
Один из самых ярких эпизодов случился вечером, когда мы всей компанией пошли в ресторан. Были мои русские друзья, британский сосед по комнате и наша китайская подруга. Вдруг ребята сказали официантам, что у меня день рождения — хотя на самом деле он был совсем в другой день.
Через пару минут возвращаются официанты с табличками 生日快乐, с подсолнухами, начинают петь. К ним присоединились дети из зала — они подхватили цветы и запрыгали вокруг, поздравляя меня с «праздником».
Друзья тоже подхватили песню и все записали на видео. На этом видео я сижу красный как рак — потому что знаю: никакого дня рождения у меня сегодня нет. Было жутко неловко, но в то же время очень весело. Чистая, детская радость. Думаю, именно поэтому этот момент запомнился особенно — тогда я действительно чувствовал себя счастливым».
Полный рассказ Сергея Лепихова о стажировке в Китае — с деталями учебы, культурных впечатлений и неожиданными открытиями — можно прочитать здесь
Магистратура «Доказательное развитие образования» помогает студентам выстраивать персонализированные траектории, пробовать себя в аналитике и практике, участвовать в академических проектах в России и за рубежом.
07.05.202511:01
#анонс
Приглашаем на мастерскую, на которой вместе с Александрой Михайловой, кандидатом наук об образовании, старшим научным сотрудником, зав. Лабораторией проектирования содержания образования, аспиранткой Института образования НИУ ВШЭ, обсудим:
🔸 как с помощью action research и цифровых инструментов повысить вовлеченность учащихся
🔸 как развивать критическое мышление и креативность школьников
🔸 как стать учителем-исследователем и по-новому взглянуть на свою практику
🔸 как проектировать уроки, которые работают — осмысленно и современно
📌 В программе — реальные кейсы и практические инструменты, которые можно применять уже завтра.
Регистрация
Приглашаем на мастерскую, на которой вместе с Александрой Михайловой, кандидатом наук об образовании, старшим научным сотрудником, зав. Лабораторией проектирования содержания образования, аспиранткой Института образования НИУ ВШЭ, обсудим:
🔸 как с помощью action research и цифровых инструментов повысить вовлеченность учащихся
🔸 как развивать критическое мышление и креативность школьников
🔸 как стать учителем-исследователем и по-новому взглянуть на свою практику
🔸 как проектировать уроки, которые работают — осмысленно и современно
📌 В программе — реальные кейсы и практические инструменты, которые можно применять уже завтра.
Регистрация
Reposted from:
Инновации в образовании I КИВО
06.05.202514:03
#КИВО2025
⚡️Конкурс инноваций в образовании возвращается — и начинает свой 12-й сезон с большого открытия!⚡️
Приглашаем вас на онлайн-презентацию КИВО-2025 — в этом году конкурс проходит в партнёрстве НИУ ВШЭ и Альфа-Банка с новыми возможностями, направлениями и форматами участия. Это событие станет отправной точкой нового этапа в развитии КИВО — масштабного, обновлённого и по-настоящему амбициозного!
Дата: 20 мая
Время: 11:00 по Мск
Регистрация
🔥 На презентации вы узнаете, как будет устроен новый сезон, что такое рейтинг ТОП-100 лучших проектов, зачем участвовать в первой волне и как подготовить заявку, чтобы точно попасть в поле зрения экспертов.
Своим опытом и взглядами на будущее конкурса поделятся:
🔴Ирина Александровна Мартусевич, проректор НИУ ВШЭ
🔴Марат Равильевич Исмагулов, HR-директор Альфа-Банка
🔴Евгений Андреевич Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ
🔴Диана Олеговна Королева, директор Конкурса инноваций в образовании
🔴Александр Сергеевич Гулин, директор школы «Снегири», член жюри Конкурса инноваций в образовании
🔴Лада Олеговна Овчинникова, финалист Конкурса инноваций в образовании, автор проекта «Креативная профориентация»
В финале вас ждёт короткая сессия вопросов и ответов — можно будет задать свой вопрос в прямом эфире.
⚠️ Следите за новостями — скоро опубликуем ссылку на трансляцию. До встречи на старте КИВО-2025!
Регистрация
#инновациивобразовании #конкурсКИВО
⚡️Конкурс инноваций в образовании возвращается — и начинает свой 12-й сезон с большого открытия!⚡️
Приглашаем вас на онлайн-презентацию КИВО-2025 — в этом году конкурс проходит в партнёрстве НИУ ВШЭ и Альфа-Банка с новыми возможностями, направлениями и форматами участия. Это событие станет отправной точкой нового этапа в развитии КИВО — масштабного, обновлённого и по-настоящему амбициозного!
Дата: 20 мая
Время: 11:00 по Мск
Регистрация
🔥 На презентации вы узнаете, как будет устроен новый сезон, что такое рейтинг ТОП-100 лучших проектов, зачем участвовать в первой волне и как подготовить заявку, чтобы точно попасть в поле зрения экспертов.
Своим опытом и взглядами на будущее конкурса поделятся:
🔴Ирина Александровна Мартусевич, проректор НИУ ВШЭ
🔴Марат Равильевич Исмагулов, HR-директор Альфа-Банка
🔴Евгений Андреевич Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ
🔴Диана Олеговна Королева, директор Конкурса инноваций в образовании
🔴Александр Сергеевич Гулин, директор школы «Снегири», член жюри Конкурса инноваций в образовании
🔴Лада Олеговна Овчинникова, финалист Конкурса инноваций в образовании, автор проекта «Креативная профориентация»
В финале вас ждёт короткая сессия вопросов и ответов — можно будет задать свой вопрос в прямом эфире.
⚠️ Следите за новостями — скоро опубликуем ссылку на трансляцию. До встречи на старте КИВО-2025!
Регистрация
#инновациивобразовании #конкурсКИВО
06.05.202511:05
#НЕбудни
Студенты, преподаватели и выпускники магистерской программы «Управление образованием» Института образования НИУ ВШЭ побывали на краткосрочной стажировке в Китае, где ознакомились с системой образования этой страны.
Они посетили Университет Цинхуа (Пекин) и Восточно-китайский педагогический университет (Шанхай), шесть школ и детский сад. Своими впечатлениями участники стажировки поделились с новостной службой «Вышка.Главное».
Читать
Студенты, преподаватели и выпускники магистерской программы «Управление образованием» Института образования НИУ ВШЭ побывали на краткосрочной стажировке в Китае, где ознакомились с системой образования этой страны.
Они посетили Университет Цинхуа (Пекин) и Восточно-китайский педагогический университет (Шанхай), шесть школ и детский сад. Своими впечатлениями участники стажировки поделились с новостной службой «Вышка.Главное».
Читать
05.05.202511:05
#экспертно
Министр просвещения Сергей Кравцов в ходе заседания Совета законодателей Российской Федерации заявил, что приказом министерства принято решение нормировать нагрузку на педагогов.
Татьяна Мерцалова, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского, в прямом эфире радиоканала «Слушаем!» на Радио России прокомментировала нововведение.
Министр просвещения Сергей Кравцов в ходе заседания Совета законодателей Российской Федерации заявил, что приказом министерства принято решение нормировать нагрузку на педагогов.
Татьяна Мерцалова, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского, в прямом эфире радиоканала «Слушаем!» на Радио России прокомментировала нововведение.
«Я бы даже говорила о потолке в 5 часов. 6 часов — это даже многовато, особенно если мы будем говорить о молодых учителях, которые вынуждены гораздо больше времени тратить на подготовку. Ведь что такое 18 часов в неделю? Кажется, что совсем мало. Но не зря же возникла эта норма, во многих странах ее придерживаются, потому что прибавляется примерно столько же на подготовку к этим урокам.
А дальше еще нужно пообщаться с детьми, нужно провести индивидуальные занятия, нужно провести консультации, кому-то помочь, с кем-то пообщаться, провести воспитательные мероприятия. И множество других задач. А еще отчетность заполнить, домашнюю работу проверить».
30.04.202511:01
#анонс
Приглашаем студентов, исследователей, специалистов EdTech и всех, кого интересуют современные тренды в онлайн-образовании, на совместную Летнюю школу Международной лаборатории проектирования и исследований в онлайн-обучении и магистерской программы «Доказательное развитие образования»!
Вас ждет трехдневный интенсив, где вы:
✅ познакомитесь с доказательными подходами в онлайн-обучении,
✅ узнаете основы проведения исследований с использованием данных,
✅ попробуете себя в анализе цифровых следов и работе с метриками EdTech-продуктов,
✅ разовьете навыки разработки исследовательских проектов,
✅ получите ответы на вопросы о магистратуре «Доказательное развитие образования» и микростепени «Исследователь в EdTech: data-driven подход для цифровых образовательных продуктов».
🗓 Когда: 1–3 июля 2025 года
🔔 Дедлайн подачи заявки: до 2 июня
❗️ Сертификат участника дает до 6 баллов при поступлении на магистерскую программу «Доказательное развитие образования».
Присоединяйтесь, зарегистрироваться и узнать подробности можно на странице Летней школы.
Приглашаем студентов, исследователей, специалистов EdTech и всех, кого интересуют современные тренды в онлайн-образовании, на совместную Летнюю школу Международной лаборатории проектирования и исследований в онлайн-обучении и магистерской программы «Доказательное развитие образования»!
Вас ждет трехдневный интенсив, где вы:
✅ познакомитесь с доказательными подходами в онлайн-обучении,
✅ узнаете основы проведения исследований с использованием данных,
✅ попробуете себя в анализе цифровых следов и работе с метриками EdTech-продуктов,
✅ разовьете навыки разработки исследовательских проектов,
✅ получите ответы на вопросы о магистратуре «Доказательное развитие образования» и микростепени «Исследователь в EdTech: data-driven подход для цифровых образовательных продуктов».
🗓 Когда: 1–3 июля 2025 года
🔔 Дедлайн подачи заявки: до 2 июня
❗️ Сертификат участника дает до 6 баллов при поступлении на магистерскую программу «Доказательное развитие образования».
Присоединяйтесь, зарегистрироваться и узнать подробности можно на странице Летней школы.
29.04.202511:03
#экспертно
Интерактивные доски, компьютеры и электронные дневники давно перестали быть чем-то особенным. Сегодня это не «роскошь», а вполне обычные вещи для большинства школ. Учителя спокойно работают с техникой, осваивают новые функции, разбираются в возможностях гаджетов. Кажется, все идет к тому, чтобы школа стала по-настоящему цифровой. Но стоит заглянуть в класс — и становится ясно, что сами уроки остались прежними.
Конечно, с техникой до сих пор не везде гладко. В одной школе у каждого ученика свой ноутбук, в другой — пара компьютеров на весь класс, и те работают через раз. Но в целом ситуация изменилась. По данным Минпросвещения, городские школы вкладывают в цифровизацию больше пяти миллионов рублей ежегодно, сельские — примерно вдвое меньше. Сейчас на сто учеников приходится почти двадцать компьютеров, а три четверти учителей работают с постоянным доступом в интернет. Вроде бы, все условия для перемен есть.
Вот только техника сама по себе школу не меняет. Да, она помогает — быстрее что-то показать, упростить рутину, заменить бумажные журналы электронными. Но по сути, большинство уроков как шли по привычной схеме, так и идут. Цифровые инструменты остаются просто удобным дополнением, а не способом пересмотреть подход к обучению.
И дело точно не в том, что учителя боятся технологий или не знают, с какой стороны подойти к компьютеру. Этот миф давно пора оставить в прошлом. Уже в 2018 году педагоги показали высокий уровень цифровой грамотности — 87 баллов из 100. Взрослое население тогда набрало 52. Даже спустя несколько лет разрыв остался заметным. Так что с техникой у учителей более-менее все в порядке, а вот с возможностями работать по-новому — не очень.
Чтобы урок действительно изменился, электронной доски в классе мало. Эффективные подходы — проектная работа, смешанное обучение, учебная кооперация — требуют времени и серьезной подготовки. А когда зарплата зависит от количества часов, а на методическую работу остаются крохи времени, внедрять что-то новое просто некогда. Даже если очень хочется.
Курсы повышения квалификации — на бумаге они есть. Но чаще всего это формальность, которая мало помогает в реальной работе. Не случайно именно во время дистанционного обучения многие учителя искали решения не в методичках, а в разговорах с коллегами и экспериментировали сами.
Учителям нужны не абстрактные инструкции, а практические материалы, живое общение и возможность подстроить методики под свой класс, а не под универсальные требования. Техника начинает работать тогда, когда становится частью живого процесса, а не просто стоит в углу для отчетности.
Школу меняют не компьютеры и не интерактивные доски. Школу меняют люди. Но чтобы у них было желание и возможность что-то менять, нужно дать главное — время, поддержку и понимание, что эти усилия действительно нужны.
Интерактивные доски, компьютеры и электронные дневники давно перестали быть чем-то особенным. Сегодня это не «роскошь», а вполне обычные вещи для большинства школ. Учителя спокойно работают с техникой, осваивают новые функции, разбираются в возможностях гаджетов. Кажется, все идет к тому, чтобы школа стала по-настоящему цифровой. Но стоит заглянуть в класс — и становится ясно, что сами уроки остались прежними.
Конечно, с техникой до сих пор не везде гладко. В одной школе у каждого ученика свой ноутбук, в другой — пара компьютеров на весь класс, и те работают через раз. Но в целом ситуация изменилась. По данным Минпросвещения, городские школы вкладывают в цифровизацию больше пяти миллионов рублей ежегодно, сельские — примерно вдвое меньше. Сейчас на сто учеников приходится почти двадцать компьютеров, а три четверти учителей работают с постоянным доступом в интернет. Вроде бы, все условия для перемен есть.
Вот только техника сама по себе школу не меняет. Да, она помогает — быстрее что-то показать, упростить рутину, заменить бумажные журналы электронными. Но по сути, большинство уроков как шли по привычной схеме, так и идут. Цифровые инструменты остаются просто удобным дополнением, а не способом пересмотреть подход к обучению.
И дело точно не в том, что учителя боятся технологий или не знают, с какой стороны подойти к компьютеру. Этот миф давно пора оставить в прошлом. Уже в 2018 году педагоги показали высокий уровень цифровой грамотности — 87 баллов из 100. Взрослое население тогда набрало 52. Даже спустя несколько лет разрыв остался заметным. Так что с техникой у учителей более-менее все в порядке, а вот с возможностями работать по-новому — не очень.
Чтобы урок действительно изменился, электронной доски в классе мало. Эффективные подходы — проектная работа, смешанное обучение, учебная кооперация — требуют времени и серьезной подготовки. А когда зарплата зависит от количества часов, а на методическую работу остаются крохи времени, внедрять что-то новое просто некогда. Даже если очень хочется.
Курсы повышения квалификации — на бумаге они есть. Но чаще всего это формальность, которая мало помогает в реальной работе. Не случайно именно во время дистанционного обучения многие учителя искали решения не в методичках, а в разговорах с коллегами и экспериментировали сами.
Учителям нужны не абстрактные инструкции, а практические материалы, живое общение и возможность подстроить методики под свой класс, а не под универсальные требования. Техника начинает работать тогда, когда становится частью живого процесса, а не просто стоит в углу для отчетности.
Школу меняют не компьютеры и не интерактивные доски. Школу меняют люди. Но чтобы у них было желание и возможность что-то менять, нужно дать главное — время, поддержку и понимание, что эти усилия действительно нужны.
28.04.202511:01
#экспертно
Все может выглядеть как обычно. Воспитатель здоровается с родителями, раскладывает карандаши, помогает завязать шнурки. Но за привычной улыбкой иногда скрывается ощущение, что на день едва хватает дыхания. Не из-за нагрузки как таковой — а потому что в какой-то момент исчезает внутренняя опора.
На межрегиональном семинаре педагоги и психологи говорили о выгорании. Не как об абстрактной теме, а как о явлении, с которым сталкиваются многие, часто молча. Воспитатели постоянно взаимодействуют с десятками людей — и нельзя просто взять паузу, когда силы на исходе.
Эмоциональные ресурсы уходят постепенно. Человек начинает отдаляться, становится менее гибким, теряет чувствительность. Появляется ощущение, что каждый день — одно и то же, без перспектив и смысла.
Педагогический репертуар сужается. На разные ситуации появляются одинаковые реакции. Даже простые просьбы начинают вызывать раздражение. Это не всегда видно снаружи, но дети чувствуют перемены быстро. Их поведение тоже меняется.
Родители считывают это не только через контакт с воспитателем, но и через реакции ребенка. Если ребенок становится тревожным, замкнутым или наоборот — слишком возбудимым, они начинают задаваться вопросами.
Когда этот контакт ослабевает, многие родители принимают решение искать другой сад.
На семинаре обсуждали практические способы поддержки. Не «встряхнуться» или «отдохнуть на выходных», а использовать инструменты, которые работают здесь и сейчас. Например, метод «пяти чувств», когда внимание поочередно фокусируется на том, что человек видит, слышит, ощущает тактильно, улавливает обонянием и вкусом. Или дыхательные практики, которые помогают вернуть ощущение контроля над собой.
Немаловажную роль играет атмосфера в коллективе и стиль руководства. Там, где сотрудников не ограничивают жесткими рамками и не контролируют каждое движение, где есть уважение и возможность говорить открыто, выгорание происходит реже. Чувство автономии и признания собственной значимости снижает напряжение.
Важной опорой становятся неформальные разговоры и простые упражнения на знакомство, когда коллеги узнают друг друга глубже. В обстановке, где нет страха и одиночества, внутренние силы восстанавливаются быстрее. И именно это создает условия, в которых остается место для настоящего общения с детьми.
На семинаре была представлена программа курса повышения квалификации «Детский сад, в который хочется вернуться», направленного на повышение благополучия дошкольников, их семей и самих педагогов.
Видеозапись ВК / RuTube / YouTube
Все может выглядеть как обычно. Воспитатель здоровается с родителями, раскладывает карандаши, помогает завязать шнурки. Но за привычной улыбкой иногда скрывается ощущение, что на день едва хватает дыхания. Не из-за нагрузки как таковой — а потому что в какой-то момент исчезает внутренняя опора.
На межрегиональном семинаре педагоги и психологи говорили о выгорании. Не как об абстрактной теме, а как о явлении, с которым сталкиваются многие, часто молча. Воспитатели постоянно взаимодействуют с десятками людей — и нельзя просто взять паузу, когда силы на исходе.
«Выгорание — это не когда устал после насыщенного дня, а когда опустошение становится нормой. Все раздражает. Все задевает», — объяснила кандидат психологических наук Анастасия Нисская.
Эмоциональные ресурсы уходят постепенно. Человек начинает отдаляться, становится менее гибким, теряет чувствительность. Появляется ощущение, что каждый день — одно и то же, без перспектив и смысла.
Педагогический репертуар сужается. На разные ситуации появляются одинаковые реакции. Даже простые просьбы начинают вызывать раздражение. Это не всегда видно снаружи, но дети чувствуют перемены быстро. Их поведение тоже меняется.
Родители считывают это не только через контакт с воспитателем, но и через реакции ребенка. Если ребенок становится тревожным, замкнутым или наоборот — слишком возбудимым, они начинают задаваться вопросами.
«Главным критерием качества дошкольного образования семьи называют не методики, а отношения с воспитателем», — напомнила Нисская.
Когда этот контакт ослабевает, многие родители принимают решение искать другой сад.
На семинаре обсуждали практические способы поддержки. Не «встряхнуться» или «отдохнуть на выходных», а использовать инструменты, которые работают здесь и сейчас. Например, метод «пяти чувств», когда внимание поочередно фокусируется на том, что человек видит, слышит, ощущает тактильно, улавливает обонянием и вкусом. Или дыхательные практики, которые помогают вернуть ощущение контроля над собой.
«Если просто терпеть — напряжение никуда не исчезает», — поясняет Нисская.
Немаловажную роль играет атмосфера в коллективе и стиль руководства. Там, где сотрудников не ограничивают жесткими рамками и не контролируют каждое движение, где есть уважение и возможность говорить открыто, выгорание происходит реже. Чувство автономии и признания собственной значимости снижает напряжение.
Важной опорой становятся неформальные разговоры и простые упражнения на знакомство, когда коллеги узнают друг друга глубже. В обстановке, где нет страха и одиночества, внутренние силы восстанавливаются быстрее. И именно это создает условия, в которых остается место для настоящего общения с детьми.
На семинаре была представлена программа курса повышения квалификации «Детский сад, в который хочется вернуться», направленного на повышение благополучия дошкольников, их семей и самих педагогов.
Видеозапись ВК / RuTube / YouTube
Records
18.05.202523:59
6.7KSubscribers02.04.202523:59
200Citation index08.10.202423:59
1.3KAverage views per post15.05.202505:42
787Average views per ad post15.05.202509:51
6.02%ER08.10.202423:59
22.06%ERR13.05.202511:01
#экспертно
Аспирантура в России во многом напоминает гонку на выживание: стартуют многие, но до защиты добираются считанные единицы. И дело не столько в сложности научных задач, сколько в условиях, в которых живут и работают будущие исследователи. Девять из десяти аспирантов вынуждены совмещать учебу с работой, а в срок защищается лишь каждый двадцатый.
При стипендии в четыре раза ниже прожиточного минимума, чтобы элементарно продержаться, аспиранты берутся за любую подработку, часто не связанную с наукой. В итоге больше половины трудятся полный день и живут в реальности, далекой от защиты.
Авторы систематического обзора выделяют три типа финансовой поддержки, помогающие аспирантам хотя бы частично удерживаться на плаву. Первый — универсальные меры: небольшие стипендии и образовательные кредиты, доступные всем. Второй — поддержка «лучших»: гранты, повышенные выплаты, оплачиваемые позиции в университетских проектах. Третий — помощь уязвимым группам: молодым родителям и иногородним, включая льготы, места в общежитиях и социальные выплаты.
Самым эффективным механизмом авторы называют трудоустройство аспирантов непосредственно в университетах — на позиции, связанные с темой диссертации.
Когда научная деятельность становится оплачиваемой и встроенной в профессиональную среду, продуктивность растет заметно быстрее.
Такие меры действительно дают результат — но не охватывают всех. Те, кто не получил грант или не смог устроиться в проект, нередко теряют мотивацию и бросают учебу. Чтобы не создавать систему «выживших избранных», поддержку, по мнению исследователей, нужно выстраивать устойчиво и поэтапно. Только разумное сочетание разных форм помощи — финансовой, организационной и психологической — способно сохранить интерес к науке и дать аспирантам возможность развиваться в профессии всерьез, а не по остаточному принципу.
Читать статью
Аспирантура в России во многом напоминает гонку на выживание: стартуют многие, но до защиты добираются считанные единицы. И дело не столько в сложности научных задач, сколько в условиях, в которых живут и работают будущие исследователи. Девять из десяти аспирантов вынуждены совмещать учебу с работой, а в срок защищается лишь каждый двадцатый.
При стипендии в четыре раза ниже прожиточного минимума, чтобы элементарно продержаться, аспиранты берутся за любую подработку, часто не связанную с наукой. В итоге больше половины трудятся полный день и живут в реальности, далекой от защиты.
«Если человек каждый день переключается на офисную рутину, качество исследований неизбежно страдает», — отмечает исследователь Дженнет Бабаева.
Авторы систематического обзора выделяют три типа финансовой поддержки, помогающие аспирантам хотя бы частично удерживаться на плаву. Первый — универсальные меры: небольшие стипендии и образовательные кредиты, доступные всем. Второй — поддержка «лучших»: гранты, повышенные выплаты, оплачиваемые позиции в университетских проектах. Третий — помощь уязвимым группам: молодым родителям и иногородним, включая льготы, места в общежитиях и социальные выплаты.
Самым эффективным механизмом авторы называют трудоустройство аспирантов непосредственно в университетах — на позиции, связанные с темой диссертации.
«Работа стажером-исследователем над профильными проектами дает двойной эффект — и материальную поддержку, и профессиональный рост», — подчеркивает Наталья Малошонок.
Когда научная деятельность становится оплачиваемой и встроенной в профессиональную среду, продуктивность растет заметно быстрее.
Такие меры действительно дают результат — но не охватывают всех. Те, кто не получил грант или не смог устроиться в проект, нередко теряют мотивацию и бросают учебу. Чтобы не создавать систему «выживших избранных», поддержку, по мнению исследователей, нужно выстраивать устойчиво и поэтапно. Только разумное сочетание разных форм помощи — финансовой, организационной и психологической — способно сохранить интерес к науке и дать аспирантам возможность развиваться в профессии всерьез, а не по остаточному принципу.
Читать статью
14.05.202514:04
#анонс
Приглашаем на семинар, который пройдет в интерактивном формате и поможет разобраться, как избежать типичных ошибок проектирования, выстроить логичную структуру курса и использовать современные подходы, чтобы обучение действительно работало, поможет взглянуть на процесс проектирования современно и системно и вооружит некоторыми практическими инструментами для создания востребованных образовательных продуктов.
Вы узнаете:
✅ ключевые тренды в проектировании образовательных программ
✅ с чего нужно начинать проектирование, каков поэтапный план подготовки курса
✅ универсальную модель ADDIE
✅ почему мы проектируем не от целей, а от результата
✅ что такое таксономия и как ее использовать при проектировании
✅ в чем заключается и почему необходимо конструктивное согласование курса
✅почему от смешанного обучения только плюсы, и как его организовать
Семинар повысит эффективность ваших программ, и сделает работу более осознанной, гибкой и востребованной для:
⚡️ научно-педагогических работников вузов
⚡️ методистов школ и СПО
⚡️ специалистов системы дополнительного профессионального образования
Спикер семинара Мария Лытаева, ученый секретарь НИУ ВШЭ, директор Центра поддержки Цифрового обучения Института образования.
Зарегистрироваться на семинар можно по ссылке.
Приглашаем на семинар, который пройдет в интерактивном формате и поможет разобраться, как избежать типичных ошибок проектирования, выстроить логичную структуру курса и использовать современные подходы, чтобы обучение действительно работало, поможет взглянуть на процесс проектирования современно и системно и вооружит некоторыми практическими инструментами для создания востребованных образовательных продуктов.
Вы узнаете:
✅ ключевые тренды в проектировании образовательных программ
✅ с чего нужно начинать проектирование, каков поэтапный план подготовки курса
✅ универсальную модель ADDIE
✅ почему мы проектируем не от целей, а от результата
✅ что такое таксономия и как ее использовать при проектировании
✅ в чем заключается и почему необходимо конструктивное согласование курса
✅почему от смешанного обучения только плюсы, и как его организовать
Семинар повысит эффективность ваших программ, и сделает работу более осознанной, гибкой и востребованной для:
⚡️ научно-педагогических работников вузов
⚡️ методистов школ и СПО
⚡️ специалистов системы дополнительного профессионального образования
Спикер семинара Мария Лытаева, ученый секретарь НИУ ВШЭ, директор Центра поддержки Цифрового обучения Института образования.
Зарегистрироваться на семинар можно по ссылке.
12.05.202511:03
#НЕбудни
«Моим любимым курсом была Критическая теория в образовании американского профессора Грега Мисьяжека. Мы читали и обсуждали тексты Антонио Грамши, Моасира Гадотти, Пауло Фрейре. Во время занятий я подготовил два выступления — о мирном просвещении (peace education) и об ориентализме в образовании.
Дополнительно я прошел курсы по китайскому образованию и анализу образовательной политики. В итоговой работе сравнивал российскую программу «Приоритет 2030» с китайской инициативой «Double First Class University Plan». Сейчас планирую развить эту тему в магистерской диссертации в Вышке.
Методы обучения были похожи на те, что мы используем в Инобре: групповые проекты, кейсы, обсуждение академических текстов, презентации, эссе и курсовые. В Китае к этому добавились выездные занятия в школы. Например, в рамках курса по китайскому образованию мы разбирали практики проектного обучения, а затем посетили открытый урок математики в начальной школе Beijing Zizhong — чтобы увидеть, как это работает в классе.
Один из самых ярких эпизодов случился вечером, когда мы всей компанией пошли в ресторан. Были мои русские друзья, британский сосед по комнате и наша китайская подруга. Вдруг ребята сказали официантам, что у меня день рождения — хотя на самом деле он был совсем в другой день.
Через пару минут возвращаются официанты с табличками 生日快乐, с подсолнухами, начинают петь. К ним присоединились дети из зала — они подхватили цветы и запрыгали вокруг, поздравляя меня с «праздником».
Друзья тоже подхватили песню и все записали на видео. На этом видео я сижу красный как рак — потому что знаю: никакого дня рождения у меня сегодня нет. Было жутко неловко, но в то же время очень весело. Чистая, детская радость. Думаю, именно поэтому этот момент запомнился особенно — тогда я действительно чувствовал себя счастливым».
Полный рассказ Сергея Лепихова о стажировке в Китае — с деталями учебы, культурных впечатлений и неожиданными открытиями — можно прочитать здесь
Магистратура «Доказательное развитие образования» помогает студентам выстраивать персонализированные траектории, пробовать себя в аналитике и практике, участвовать в академических проектах в России и за рубежом.
«Моим любимым курсом была Критическая теория в образовании американского профессора Грега Мисьяжека. Мы читали и обсуждали тексты Антонио Грамши, Моасира Гадотти, Пауло Фрейре. Во время занятий я подготовил два выступления — о мирном просвещении (peace education) и об ориентализме в образовании.
Дополнительно я прошел курсы по китайскому образованию и анализу образовательной политики. В итоговой работе сравнивал российскую программу «Приоритет 2030» с китайской инициативой «Double First Class University Plan». Сейчас планирую развить эту тему в магистерской диссертации в Вышке.
Методы обучения были похожи на те, что мы используем в Инобре: групповые проекты, кейсы, обсуждение академических текстов, презентации, эссе и курсовые. В Китае к этому добавились выездные занятия в школы. Например, в рамках курса по китайскому образованию мы разбирали практики проектного обучения, а затем посетили открытый урок математики в начальной школе Beijing Zizhong — чтобы увидеть, как это работает в классе.
Один из самых ярких эпизодов случился вечером, когда мы всей компанией пошли в ресторан. Были мои русские друзья, британский сосед по комнате и наша китайская подруга. Вдруг ребята сказали официантам, что у меня день рождения — хотя на самом деле он был совсем в другой день.
Через пару минут возвращаются официанты с табличками 生日快乐, с подсолнухами, начинают петь. К ним присоединились дети из зала — они подхватили цветы и запрыгали вокруг, поздравляя меня с «праздником».
Друзья тоже подхватили песню и все записали на видео. На этом видео я сижу красный как рак — потому что знаю: никакого дня рождения у меня сегодня нет. Было жутко неловко, но в то же время очень весело. Чистая, детская радость. Думаю, именно поэтому этот момент запомнился особенно — тогда я действительно чувствовал себя счастливым».
Полный рассказ Сергея Лепихова о стажировке в Китае — с деталями учебы, культурных впечатлений и неожиданными открытиями — можно прочитать здесь
Магистратура «Доказательное развитие образования» помогает студентам выстраивать персонализированные траектории, пробовать себя в аналитике и практике, участвовать в академических проектах в России и за рубежом.
Reposted from:Инновации в образовании I КИВО
06.05.202514:03
#КИВО2025
⚡️Конкурс инноваций в образовании возвращается — и начинает свой 12-й сезон с большого открытия!⚡️
Приглашаем вас на онлайн-презентацию КИВО-2025 — в этом году конкурс проходит в партнёрстве НИУ ВШЭ и Альфа-Банка с новыми возможностями, направлениями и форматами участия. Это событие станет отправной точкой нового этапа в развитии КИВО — масштабного, обновлённого и по-настоящему амбициозного!
Дата: 20 мая
Время: 11:00 по Мск
Регистрация
🔥 На презентации вы узнаете, как будет устроен новый сезон, что такое рейтинг ТОП-100 лучших проектов, зачем участвовать в первой волне и как подготовить заявку, чтобы точно попасть в поле зрения экспертов.
Своим опытом и взглядами на будущее конкурса поделятся:
🔴Ирина Александровна Мартусевич, проректор НИУ ВШЭ
🔴Марат Равильевич Исмагулов, HR-директор Альфа-Банка
🔴Евгений Андреевич Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ
🔴Диана Олеговна Королева, директор Конкурса инноваций в образовании
🔴Александр Сергеевич Гулин, директор школы «Снегири», член жюри Конкурса инноваций в образовании
🔴Лада Олеговна Овчинникова, финалист Конкурса инноваций в образовании, автор проекта «Креативная профориентация»
В финале вас ждёт короткая сессия вопросов и ответов — можно будет задать свой вопрос в прямом эфире.
⚠️ Следите за новостями — скоро опубликуем ссылку на трансляцию. До встречи на старте КИВО-2025!
Регистрация
#инновациивобразовании #конкурсКИВО
⚡️Конкурс инноваций в образовании возвращается — и начинает свой 12-й сезон с большого открытия!⚡️
Приглашаем вас на онлайн-презентацию КИВО-2025 — в этом году конкурс проходит в партнёрстве НИУ ВШЭ и Альфа-Банка с новыми возможностями, направлениями и форматами участия. Это событие станет отправной точкой нового этапа в развитии КИВО — масштабного, обновлённого и по-настоящему амбициозного!
Дата: 20 мая
Время: 11:00 по Мск
Регистрация
🔥 На презентации вы узнаете, как будет устроен новый сезон, что такое рейтинг ТОП-100 лучших проектов, зачем участвовать в первой волне и как подготовить заявку, чтобы точно попасть в поле зрения экспертов.
Своим опытом и взглядами на будущее конкурса поделятся:
🔴Ирина Александровна Мартусевич, проректор НИУ ВШЭ
🔴Марат Равильевич Исмагулов, HR-директор Альфа-Банка
🔴Евгений Андреевич Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ
🔴Диана Олеговна Королева, директор Конкурса инноваций в образовании
🔴Александр Сергеевич Гулин, директор школы «Снегири», член жюри Конкурса инноваций в образовании
🔴Лада Олеговна Овчинникова, финалист Конкурса инноваций в образовании, автор проекта «Креативная профориентация»
В финале вас ждёт короткая сессия вопросов и ответов — можно будет задать свой вопрос в прямом эфире.
⚠️ Следите за новостями — скоро опубликуем ссылку на трансляцию. До встречи на старте КИВО-2025!
Регистрация
#инновациивобразовании #конкурсКИВО
15.05.202511:01
#цитата
Их не нужно «тупо» готовить к ЕГЭ исключительно по пособиям. Одиннадцатиклассники любят, когда им дают читать тексты не из школьной программы, отметила в эфире радиостанции «Говорит Москва» учитель русского языка и литературы, преподаватель магистратуры «Педагогическое образование» НИУ ВШЭ Екатерина Бирюкова.
Их не нужно «тупо» готовить к ЕГЭ исключительно по пособиям. Одиннадцатиклассники любят, когда им дают читать тексты не из школьной программы, отметила в эфире радиостанции «Говорит Москва» учитель русского языка и литературы, преподаватель магистратуры «Педагогическое образование» НИУ ВШЭ Екатерина Бирюкова.
«В 11-м классе такой простор. Хочешь быть серьезным учителем, требовательным, — все, вот у нас тетрадки для контрольных — выстроил такую систему. Хочешь — будь творческим. Они все это считывают, принимают, готовятся так, как ты предлагаешь им готовиться. Читают, что ты им предлагаешь.
Особенно когда ты какие-то тексты даешь, что не в программе. Если этого нет в программе, то ты суперучитель. Ты предложил что-то другое. То же самое при подготовке, если ты им даешь тупо решать из книжки, ненависть будет страшной и к книжке, и к экзамену».
16.05.202511:03
#анонс
Колледжи в России работают в разных условиях и решают разные задачи. Одни готовят кадры для промышленности, другие — для сферы услуг. Кто-то встроен в местную экономику, кто-то развивается за счет участия в федеральных инициативах.
Но до сих пор не было ясного понимания, какие типы колледжей существуют, чем они отличаются и как на самом деле устроена система СПО.
На семинаре команда Центра развития навыков и профессионального образования представит первую комплексную типологию российских колледжей, основанную на статистических данных. Эта типология помогает системно увидеть различия между колледжами, описать их роль в образовательной экосистеме и создать основу для более взвешенного управления.
Эксперты покажут сравнительные аналитические портреты каждого типа — от наиболее характерной локации, учредителя, набора программ и состава студентов до ресурсной базы и участия в государственных инициативах в СПО.
К обсуждению будут предложены практические сценарии применения типологии: в стратегическом планировании и оценке эффективности СПО в регионах, в разработке программ развития колледжей и ориентировании работодателей и индустриальных партнеров в потенциале образовательных организаций.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн ВК видео / Youtube
Колледжи в России работают в разных условиях и решают разные задачи. Одни готовят кадры для промышленности, другие — для сферы услуг. Кто-то встроен в местную экономику, кто-то развивается за счет участия в федеральных инициативах.
Но до сих пор не было ясного понимания, какие типы колледжей существуют, чем они отличаются и как на самом деле устроена система СПО.
На семинаре команда Центра развития навыков и профессионального образования представит первую комплексную типологию российских колледжей, основанную на статистических данных. Эта типология помогает системно увидеть различия между колледжами, описать их роль в образовательной экосистеме и создать основу для более взвешенного управления.
Эксперты покажут сравнительные аналитические портреты каждого типа — от наиболее характерной локации, учредителя, набора программ и состава студентов до ресурсной базы и участия в государственных инициативах в СПО.
К обсуждению будут предложены практические сценарии применения типологии: в стратегическом планировании и оценке эффективности СПО в регионах, в разработке программ развития колледжей и ориентировании работодателей и индустриальных партнеров в потенциале образовательных организаций.
Участвовать очно
Присоединиться онлайн ВК видео / Youtube
14.05.202511:04
#вакансия
Лаборатория проектирования содержания образования приглашает исследователей с ученой степенью (не из ВШЭ, до 39 лет) присоединиться к нашим образовательным проектам.
Открыты две позиции:
🔍 Исследование школьного образования в Арктике и на Дальнем Востоке
🔍 Изучение активного обучения в российских университетах
В этой работе сочетаются аналитика и выезды в региональные школы и вузы. Вы станете частью команды, которая проводит исследования и внедряет их в жизнь, публикует результаты в высокорейтинговых научных изданиях.
Предлагаем хорошие условия работы в центре Москвы, поддержку в профессиональном развитии и возможность продления контракта.
Дополнительная информация:
Наша лаборатория: https://ioe.hse.ru/ctp/
Программа постдоков: https://postdocru.hse.ru/
Вакансия про Арктику: clck.ru/3M2oYE
Вакансия про активное обучение: https://clck.ru/3M2ocW
Лаборатория проектирования содержания образования приглашает исследователей с ученой степенью (не из ВШЭ, до 39 лет) присоединиться к нашим образовательным проектам.
Открыты две позиции:
🔍 Исследование школьного образования в Арктике и на Дальнем Востоке
🔍 Изучение активного обучения в российских университетах
В этой работе сочетаются аналитика и выезды в региональные школы и вузы. Вы станете частью команды, которая проводит исследования и внедряет их в жизнь, публикует результаты в высокорейтинговых научных изданиях.
Предлагаем хорошие условия работы в центре Москвы, поддержку в профессиональном развитии и возможность продления контракта.
Дополнительная информация:
Наша лаборатория: https://ioe.hse.ru/ctp/
Программа постдоков: https://postdocru.hse.ru/
Вакансия про Арктику: clck.ru/3M2oYE
Вакансия про активное обучение: https://clck.ru/3M2ocW
07.05.202511:01
#анонс
Приглашаем на мастерскую, на которой вместе с Александрой Михайловой, кандидатом наук об образовании, старшим научным сотрудником, зав. Лабораторией проектирования содержания образования, аспиранткой Института образования НИУ ВШЭ, обсудим:
🔸 как с помощью action research и цифровых инструментов повысить вовлеченность учащихся
🔸 как развивать критическое мышление и креативность школьников
🔸 как стать учителем-исследователем и по-новому взглянуть на свою практику
🔸 как проектировать уроки, которые работают — осмысленно и современно
📌 В программе — реальные кейсы и практические инструменты, которые можно применять уже завтра.
Регистрация
Приглашаем на мастерскую, на которой вместе с Александрой Михайловой, кандидатом наук об образовании, старшим научным сотрудником, зав. Лабораторией проектирования содержания образования, аспиранткой Института образования НИУ ВШЭ, обсудим:
🔸 как с помощью action research и цифровых инструментов повысить вовлеченность учащихся
🔸 как развивать критическое мышление и креативность школьников
🔸 как стать учителем-исследователем и по-новому взглянуть на свою практику
🔸 как проектировать уроки, которые работают — осмысленно и современно
📌 В программе — реальные кейсы и практические инструменты, которые можно применять уже завтра.
Регистрация
05.05.202511:05
#экспертно
Министр просвещения Сергей Кравцов в ходе заседания Совета законодателей Российской Федерации заявил, что приказом министерства принято решение нормировать нагрузку на педагогов.
Татьяна Мерцалова, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского, в прямом эфире радиоканала «Слушаем!» на Радио России прокомментировала нововведение.
Министр просвещения Сергей Кравцов в ходе заседания Совета законодателей Российской Федерации заявил, что приказом министерства принято решение нормировать нагрузку на педагогов.
Татьяна Мерцалова, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского, в прямом эфире радиоканала «Слушаем!» на Радио России прокомментировала нововведение.
«Я бы даже говорила о потолке в 5 часов. 6 часов — это даже многовато, особенно если мы будем говорить о молодых учителях, которые вынуждены гораздо больше времени тратить на подготовку. Ведь что такое 18 часов в неделю? Кажется, что совсем мало. Но не зря же возникла эта норма, во многих странах ее придерживаются, потому что прибавляется примерно столько же на подготовку к этим урокам.
А дальше еще нужно пообщаться с детьми, нужно провести индивидуальные занятия, нужно провести консультации, кому-то помочь, с кем-то пообщаться, провести воспитательные мероприятия. И множество других задач. А еще отчетность заполнить, домашнюю работу проверить».
19.04.202507:02
#НЕбудни
На протяжении истории роль университетов менялась вместе с запросами общества. Воспитание «нового человека» сменялось утилитарной подготовкой профессиональных кадров, а сегодня наступает новый этап — возвращение к более широкому пониманию образования.
Все больше людей видят в университете не просто место получения диплома, а среду, где студент не только осваивает профессию, но и познает себя, находит свое место в мире и учится ответственности. Именно эту тенденцию обсуждали представители более 40 российских вузов на стратегической сессии в ВШЭ.
Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ, презентовал результаты исследования, которое охватило 12 университетов. По его словам, первокурсники все чаще воспринимают университет прежде всего как возможность получить диплом и практические навыки для будущей работы — в отличие от самих вузов, которые стремятся расширять образовательную среду.
Руководитель Росмолодежи Григорий Гуров говорил о роли государственной поддержки: «Гранты дают возможность познакомиться с работой государственных и общественных институтов». По его мнению, финансирование проектов — это прежде всего инструмент для получения молодыми людьми практического опыта и навыков социального участия.
Участники в первый день сессии проанализировали свой опыт работы со студентами в рамках деловой игры «Град Китеж», а на второй день представили конкретные решения, которые уже применяются в их вузах — от новых форматов поддержки студенческих инициатив до системных изменений в молодежной политике.
На протяжении истории роль университетов менялась вместе с запросами общества. Воспитание «нового человека» сменялось утилитарной подготовкой профессиональных кадров, а сегодня наступает новый этап — возвращение к более широкому пониманию образования.
Все больше людей видят в университете не просто место получения диплома, а среду, где студент не только осваивает профессию, но и познает себя, находит свое место в мире и учится ответственности. Именно эту тенденцию обсуждали представители более 40 российских вузов на стратегической сессии в ВШЭ.
«Мы наблюдаем кризис понимания миссии университета, но именно он открывает возможности для перехода к доказательной молодежной политике, основанной на исследованиях», — отметил проректор ВШЭ Дмитрий Земцов в своей лекции «Мечты студентов и миссия университета».
Евгений Терентьев, директор Института образования ВШЭ, презентовал результаты исследования, которое охватило 12 университетов. По его словам, первокурсники все чаще воспринимают университет прежде всего как возможность получить диплом и практические навыки для будущей работы — в отличие от самих вузов, которые стремятся расширять образовательную среду.
«Нужно развивать сотрудничество между университетами. Есть перспектива в проектах, где студенты разных специальностей и вузов учатся работать вместе,» — поделилась мнением замминистра науки Ольга Петрова, она подчеркнула важность межвузовского взаимодействия для формирования целостной системы молодежной политики.
Руководитель Росмолодежи Григорий Гуров говорил о роли государственной поддержки: «Гранты дают возможность познакомиться с работой государственных и общественных институтов». По его мнению, финансирование проектов — это прежде всего инструмент для получения молодыми людьми практического опыта и навыков социального участия.
Участники в первый день сессии проанализировали свой опыт работы со студентами в рамках деловой игры «Град Китеж», а на второй день представили конкретные решения, которые уже применяются в их вузах — от новых форматов поддержки студенческих инициатив до системных изменений в молодежной политике.
06.05.202511:05
#НЕбудни
Студенты, преподаватели и выпускники магистерской программы «Управление образованием» Института образования НИУ ВШЭ побывали на краткосрочной стажировке в Китае, где ознакомились с системой образования этой страны.
Они посетили Университет Цинхуа (Пекин) и Восточно-китайский педагогический университет (Шанхай), шесть школ и детский сад. Своими впечатлениями участники стажировки поделились с новостной службой «Вышка.Главное».
Читать
Студенты, преподаватели и выпускники магистерской программы «Управление образованием» Института образования НИУ ВШЭ побывали на краткосрочной стажировке в Китае, где ознакомились с системой образования этой страны.
Они посетили Университет Цинхуа (Пекин) и Восточно-китайский педагогический университет (Шанхай), шесть школ и детский сад. Своими впечатлениями участники стажировки поделились с новостной службой «Вышка.Главное».
Читать
Reposted from:
Вышка Онлайн
25.04.202514:05
Новый выпуск «Вышка On The Line» с новой онлайн-магистратурой!
💡Встретились в нашей студии с представителями программы «Педагогический дизайн: теория и практика обучения», которые рассказали:
• как EdTech меняет сферу образования
• какие специалисты будут нужны рынку в ближайшем будущем
• почему хороший педагогический дизайнер - это еще и управленец
YouTube / ВКонтакте / Rutube / Дзен
Log in to unlock more functionality.
