ОП
Отвергая - предлагай
Новости, предложения, сообщения родителей от и для рабочей группы при секции по образованию КРОН, РСФ
Раздел «Родительское собрание» https://socialforums.ru/roditelskoe-sobranie/problemy-elektronnogo-dnevnika/
Раздел «Родительское собрание» https://socialforums.ru/roditelskoe-sobranie/problemy-elektronnogo-dnevnika/
Рэйтынг TGlist
0
0
ТыпПублічны
Вертыфікацыя
Не вертыфікаваныНадзейнасць
Не надзейныРазмяшчэнне
МоваІншая
Дата стварэння каналаЖовт 27, 2024
Дадана ў TGlist
Січ 01, 2025Прыкрепленая група
Рэкорды
19.04.202523:59
335Падпісчыкаў01.04.202523:59
100Індэкс цытавання24.02.202521:31
1.6KАхоп 1 паста11.04.202523:59
3.1KАхоп рэкламнага паста11.03.202504:24
133.33%ER24.02.202521:31
1298.36%ERRПераслаў з:
🕊 НОВОСТИ - Родители Москвы 🕊
10.04.202517:11
Задний ход Правительства Москвы по посещению театров это как раз пример как надо бороться с тем, что не нравится!
ПРОСТО НЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ 😂
Вот небольшой список того, что смог остановить разумный гражданин:
отказ/не пользование
Иха-тестов
Ковидные прогулки домами
Куар-коды
Биометрия повсеместная
Ладошки-для питания
Предлагаем АКЦИЮ:
Давайте побережём бюджет Москвы и не будем проверять качество образования наших московских школьников.
Из бюджета в школы уже поступили денежные средства для проверки знаний через проверочные работы.
❌НЕТ М Ц К О
ПРОСТО НЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ 😂
Вот небольшой список того, что смог остановить разумный гражданин:
отказ/не пользование
Иха-тестов
Ковидные прогулки домами
Куар-коды
Биометрия повсеместная
Ладошки-для питания
Предлагаем АКЦИЮ:
Давайте побережём бюджет Москвы и не будем проверять качество образования наших московских школьников.
Из бюджета в школы уже поступили денежные средства для проверки знаний через проверочные работы.
❌НЕТ М Ц К О
Пераслаў з:
Крейсер
08.04.202507:36
Из Москвы сообщают
Учитель пишет:
Родитель очень обоснованно спрашивает:
Я обострю проблемы:
1️⃣ Кто собирал согласия с родителей на эту «деятельность»⁉️
Родители сообщают, что они не в курсе, вернее, их никто не спрашивал!!
2️⃣ Как оплачивается эта дополнительная работа педагога⁉️
Учителя сообщают – никак! А это серьезная многочасовая работа, если кто не в курсе.
3️⃣ Есть тут криминал⁉️
Ясен перец, есть! Криминал тут от начала до конца: от незаконности самого «эксперимента» до «рабского труда» педагога, что прямо запрещено законодательством РФ.
О рабском труде и как с ним бороться я писал тут, и еще посмотрите у меня в закрепе, там проблемы с рабовладельцами от образования описаны. И куда и как писать тоже написано.
А писать надо❗️ Сама эта опухоль не спадет‼️
4️⃣ Как сами родители относятся к этому вот всему сканированию и отправке детских работ в МЭШ?
А вот так:
Ни убавить ни прибавить!
У меня вопрос: там в Депобре Москвы этим «креативщикам» точно не требуется медицинская помощь?!
Мне кажется, очень даже требуется, и возможно даже принудительная. Или это сознательное и злостное нарушение законодательства, тогда уже другие меры требуются.
Подписывайтесь 😎
в ВК
в youtube.
Учитель пишет:
«После нового года появилось новое требование Департамента образования: сканировать все тетради [с самостоятельными работами детей], загрузить в МЭШ ещё и с комментариями…»
Родитель очень обоснованно спрашивает:
«А кто разрешил это делать? Это частная персонифицированная информация, детализирующая образовательную деятельность личности и содержащая элементы её психотипирования.
Кто разрешил выносить это из школ⁉️»
Я обострю проблемы:
1️⃣ Кто собирал согласия с родителей на эту «деятельность»⁉️
Родители сообщают, что они не в курсе, вернее, их никто не спрашивал!!
2️⃣ Как оплачивается эта дополнительная работа педагога⁉️
Учителя сообщают – никак! А это серьезная многочасовая работа, если кто не в курсе.
3️⃣ Есть тут криминал⁉️
Ясен перец, есть! Криминал тут от начала до конца: от незаконности самого «эксперимента» до «рабского труда» педагога, что прямо запрещено законодательством РФ.
О рабском труде и как с ним бороться я писал тут, и еще посмотрите у меня в закрепе, там проблемы с рабовладельцами от образования описаны. И куда и как писать тоже написано.
А писать надо❗️ Сама эта опухоль не спадет‼️
4️⃣ Как сами родители относятся к этому вот всему сканированию и отправке детских работ в МЭШ?
А вот так:
«Конечно, для прикрытия этой очередной наглой манипуляции по сканированию работ детей и нелепые обоснования подтянут: удобно же, родители смогут ознакомиться с работой или предпринять попытку оспорить оценку (только это можно сделать и сейчас, без выноса в сторонние информационные системы с непрозрачными для родителей правами доступа левых лиц и реализуемой аналитикой).
Обоснований, основанных на законе, нам давно не предлагается. Нам расскажут о благах и заботе, и вообще.»
Ни убавить ни прибавить!
У меня вопрос: там в Депобре Москвы этим «креативщикам» точно не требуется медицинская помощь?!
Мне кажется, очень даже требуется, и возможно даже принудительная. Или это сознательное и злостное нарушение законодательства, тогда уже другие меры требуются.
Подписывайтесь 😎
в ВК
в youtube.
Пераслаў з:🕊 НОВОСТИ - Родители Москвы 🕊
07.04.202521:11
❗️❗️❗️История с МЦКО обрастает новыми интересными фактами. Мы волновались и били тревогу, что от оценок за МЦКО будут страдать дети, а теперь выясняется, что и учителя очень даже пострадают, проверяют-то именно их. Ну теперь всё ясно, почему они оставили обучение наших детей ради "натаскивания" на МЦКО.
А вот и нюансы: как нам стало известно, за низкие показатели класса по МЦКО учителю может грозить перевод на другую должность, а то и увольнение. По крайней мере мы уже знаем таких учителей, которым об этом сообщили, ссылаясь именно на низкие показатели МЦКО в прошлом.
Мы будем следить за тем, что будет дальше и надеяться, что учителя тоже наконец поймут, что они делают своими руками.
А пока обращаемся к учителям
-те, кто помогает отнимать у детей образование ради того, чтобы сохранить своё рабочее место или те, кто не понимает, что происходит - ждите. МЦКО идёт за вами😈 Завтра на месте пострадавших коллег можете оказаться вы. И помните, вашими руками убивается образование.
Те, кто против МЦКО и те, кто от этого, возможно, уже пострадал - не молчите! Делитесь с коллегами. Сообщайте нам, а мы в свою очередь расскажем всем, что происходит в школах. Пишите жалобы, обращения-
образование должно быть качественным и общедоступным. А обеспечить его смогут только честные и неравнодушные учителя. Подробнее здесь https://t.me/kresik001/760
А вот и нюансы: как нам стало известно, за низкие показатели класса по МЦКО учителю может грозить перевод на другую должность, а то и увольнение. По крайней мере мы уже знаем таких учителей, которым об этом сообщили, ссылаясь именно на низкие показатели МЦКО в прошлом.
Мы будем следить за тем, что будет дальше и надеяться, что учителя тоже наконец поймут, что они делают своими руками.
А пока обращаемся к учителям
-те, кто помогает отнимать у детей образование ради того, чтобы сохранить своё рабочее место или те, кто не понимает, что происходит - ждите. МЦКО идёт за вами😈 Завтра на месте пострадавших коллег можете оказаться вы. И помните, вашими руками убивается образование.
Те, кто против МЦКО и те, кто от этого, возможно, уже пострадал - не молчите! Делитесь с коллегами. Сообщайте нам, а мы в свою очередь расскажем всем, что происходит в школах. Пишите жалобы, обращения-
образование должно быть качественным и общедоступным. А обеспечить его смогут только честные и неравнодушные учителя. Подробнее здесь https://t.me/kresik001/760
Пераслаў з:
Анализ и интуиция
10.04.202515:26
Система образования становится всё более убогой и дефективной.
Спешно реализуемые сейчас образовательные инициативы вскрывают давно зревший гнойник, в котором кишит масса болезнетворных гадостей, несовместимых со здоровым становлением человека истинного, способного в полной мере реализовать дарованный ему потенциал: разумного, творчески ориентированного, глубоко мыслящего, высоконравственного, обладающего тонким чувством различения добра и зла.
Текущая система оценивания - это не показатель совершенствования человека в обозначенном выше русле. Она направляет деятельную активность детей, да и одержимых оценочной зависимостью родителей, совсем в противоположную сторону.
Теперь оценки - это показатель приверженности системе и готовности выполнять ее любые самые абсурдные требования. У беспредельщиков во власти нет намерения вникать в частные жизненные истории, принимать справедливые решения, оберегать детскую психику от травматизма неправедности. Они уже роботы.
Сделаем детей подобными им?!
Анализ и интуиция
Спешно реализуемые сейчас образовательные инициативы вскрывают давно зревший гнойник, в котором кишит масса болезнетворных гадостей, несовместимых со здоровым становлением человека истинного, способного в полной мере реализовать дарованный ему потенциал: разумного, творчески ориентированного, глубоко мыслящего, высоконравственного, обладающего тонким чувством различения добра и зла.
Текущая система оценивания - это не показатель совершенствования человека в обозначенном выше русле. Она направляет деятельную активность детей, да и одержимых оценочной зависимостью родителей, совсем в противоположную сторону.
Теперь оценки - это показатель приверженности системе и готовности выполнять ее любые самые абсурдные требования. У беспредельщиков во власти нет намерения вникать в частные жизненные истории, принимать справедливые решения, оберегать детскую психику от травматизма неправедности. Они уже роботы.
Сделаем детей подобными им?!
Анализ и интуиция
Пераслаў з:
Депутат Госдумы Олег Смолин
08.04.202519:02
❗️Госдума приняла законопроект об удвоении ЕГЭ
Сегодня Госдума приняла закон об уточнении порядка поступления в вузы для выпускников колледжей. Предусматривается, что абитуриент сдает только внутренние экзамены, если программа обучения в университете соответствует программе, профилю обучения в колледже или техникуме. Авторы законопроекта уверяют, что он несёт исключительно пользу, но давайте поговорим о его сути.
Во-первых, в соответствии с действующим законодательством и правилами приёма в высшие учебные заведения, университеты и так имеют возможность принимать абитуриентов, имеющих среднее профессиональное образование, на основании результатов ЕГЭ. Однако большинство вузов не используют это право. Зачем вводить норму, которая уже присутствует?
Во-вторых, остаюсь при мнении, что мы должны сокращать сферу влияния единого госэкзамена, а не делать ее больше. Законопроект идет в прямо противоположном направлении.
В-третьих, этот законопроект фактически закроет дорогу к высшему образованию тем, кто будет учиться рабочим специальностям и не только. Образовательный маршрут почти любого студента будет определяться наличием или отсутствием ЕГЭ на пути. Можно точно сказать, что высшее образование станет еще менее доступным для большинства молодых людей.
В-четвертых, студенты и образование в целом не выиграют от этого законопроекта, но могу сказать точно, что выиграют репетиторы и их организации. В настоящее время платят за репетиторские услуги примерно 70% старшеклассников, но после принятия закона к ним присоединятся и около половины студентов средних профессиональных учебных заведений. Сейчас доход репетиторов от подготовки к ЕГЭ составляет не менее 450 миллиардов рублей в год, но после принятия закона он может удвоиться.
Пятое, качество образования от этого законопроекта не вырастет, но вырастут ограничения для получения высшего образования.
Но больше всего удивляет то, что ЗА законопроект проголосовали фракции, которые время от времени призывают «похоронить» ЕГЭ. Против голосовала только фракция КПРФ.
Сегодня Госдума приняла закон об уточнении порядка поступления в вузы для выпускников колледжей. Предусматривается, что абитуриент сдает только внутренние экзамены, если программа обучения в университете соответствует программе, профилю обучения в колледже или техникуме. Авторы законопроекта уверяют, что он несёт исключительно пользу, но давайте поговорим о его сути.
Во-первых, в соответствии с действующим законодательством и правилами приёма в высшие учебные заведения, университеты и так имеют возможность принимать абитуриентов, имеющих среднее профессиональное образование, на основании результатов ЕГЭ. Однако большинство вузов не используют это право. Зачем вводить норму, которая уже присутствует?
Во-вторых, остаюсь при мнении, что мы должны сокращать сферу влияния единого госэкзамена, а не делать ее больше. Законопроект идет в прямо противоположном направлении.
В-третьих, этот законопроект фактически закроет дорогу к высшему образованию тем, кто будет учиться рабочим специальностям и не только. Образовательный маршрут почти любого студента будет определяться наличием или отсутствием ЕГЭ на пути. Можно точно сказать, что высшее образование станет еще менее доступным для большинства молодых людей.
В-четвертых, студенты и образование в целом не выиграют от этого законопроекта, но могу сказать точно, что выиграют репетиторы и их организации. В настоящее время платят за репетиторские услуги примерно 70% старшеклассников, но после принятия закона к ним присоединятся и около половины студентов средних профессиональных учебных заведений. Сейчас доход репетиторов от подготовки к ЕГЭ составляет не менее 450 миллиардов рублей в год, но после принятия закона он может удвоиться.
Пятое, качество образования от этого законопроекта не вырастет, но вырастут ограничения для получения высшего образования.
Но больше всего удивляет то, что ЗА законопроект проголосовали фракции, которые время от времени призывают «похоронить» ЕГЭ. Против голосовала только фракция КПРФ.
Пераслаў з:Депутат Госдумы Олег Смолин
09.04.202511:57
Демография до абсурда
На прошлой неделе в СМИ обсуждали выплаты, которые ввели в ряде регионов для школьниц при беременности. Что тут скажешь?
В свое время беременная школьница была скандалом для школы и семьи, сегодня, видимо, должна стать достижением. Причем не просто моральным, а и материальным.
Убежден, что никакого отношения к нормальной демографической политике это не имеет. Очень может быть, что таким образом мы получим матерей-одиночек и вряд ли счастливые семьи. Хотя бывает в жизни разное.
Акцент в демографической политике должен быть сделан не только на увеличение рождаемости, а и на снижение смертности и продолжительности здоровой жизни граждан. Даже до пандемии в России смертность мужчин трудоспособного возраста была выше, чем в 60-е годы.
На прошлой неделе в СМИ обсуждали выплаты, которые ввели в ряде регионов для школьниц при беременности. Что тут скажешь?
В свое время беременная школьница была скандалом для школы и семьи, сегодня, видимо, должна стать достижением. Причем не просто моральным, а и материальным.
Убежден, что никакого отношения к нормальной демографической политике это не имеет. Очень может быть, что таким образом мы получим матерей-одиночек и вряд ли счастливые семьи. Хотя бывает в жизни разное.
Акцент в демографической политике должен быть сделан не только на увеличение рождаемости, а и на снижение смертности и продолжительности здоровой жизни граждан. Даже до пандемии в России смертность мужчин трудоспособного возраста была выше, чем в 60-е годы.
Пераслаў з:Анализ и интуиция
14.04.202517:29
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
Пераслаў з:Анализ и интуиция
15.04.202509:18
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 4.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.7. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на фото- и видеосъёмку, предусмотренное ст.152.1 ГК РФ, при том, что МЦКО проводится исключительно в компьютерной форме с фото- и видеофиксацией.
3.8. В ЛНА образовательных организаций проигнорирована необходимость регламентации порядка прохождения аттестации обучающимися, у которых отсутствует согласие на использование электронных средств в обучении.
3.9. Игнорирование предусмотренного п.3 ст.30 ФЗ-273 мнения участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей) об изменении ЛНА, затрагивающего права ребёнка.
3.10. Несоблюдение санитарных норм при выполнении диагностик МЦКО по допустимому времени непрерывного пребывания детей у компьютеров, несоблюдение режима отдыха
3.11. Проведение работ МЦКО во время, отведённое учебным планом под иные дисциплины без компенсации потерянных часов по ним.
3.12. Независимая диагностика оценивает образовательные достижения, в том числе степень их соответствия потребностям лица, в интересе которого осуществляется образовательная деятельность, и регулируется п.29 ст.2; ст.95.1 ФЗ-273; аттестация же в соответствии с п.1 ст.58 ФЗ-273 оценивает освоение образовательной программы. Нельзя подменять и смешивать разные предметы законодательного регулирования и замещать аттестацию независимой диагностикой.
3.13. Деструктивные пробелы существующего законодательного регулирования порядка проведения аттестационных мероприятий, наличие которых игнорируется Минпросом, пагубно влияют на равенство подходов к оцениванию знаний, создают дискриминирующие условия обучения.
ВЫВОДЫ:
Таким образом, введение оценочных процедур сторонними организациями ведёт к фатальным негативным последствиям для обучающихся в плане хаотичности и несистемности образовательного процесса, изнуряющей бесконечной подготовки к разнородным проверочным работам, дестабилизации психологического состояния ввиду непрозрачности, антипедагогичности и несправедливости оценочных процедур.
Знания не могут добываться ценой психического или физического угнетения.
Демонстрируется управленческая несостоятельность объединения разных сфер единым критерием, порождающая необъективность суждений относительно качества реализации гос.гарантий на образование, качества работы учителя, полноты освоения обучающимся предложенных конкретной образовательной организацией знаний. При этом Рособрнадзор получает излишние инструменты влияния на подходы к образованию, радикально его трансформируя.
Однако, указанная трансформация носит деструктивный характер для личности относительно возможности максимального развития её потенциала.
Образование, как и любая регулируемая система, подстраивается под выполнение директивно-установленных мотивационных критериев и показателей. Если осуществляется исключительно фактологическая проверка знаний обучающихся (что? когда? где?), но не соборности к выстраиванию логико-мыслительного процесса и формирования собственных суждений и оценок (зачем? почему? как?), то и сам процесс обучения будет заточен только на это.
Или мы готовы к принятию стратегии по взращиванию общества фактологически подкованных, исполнительных неврастеников?
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 3
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 4.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.7. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на фото- и видеосъёмку, предусмотренное ст.152.1 ГК РФ, при том, что МЦКО проводится исключительно в компьютерной форме с фото- и видеофиксацией.
3.8. В ЛНА образовательных организаций проигнорирована необходимость регламентации порядка прохождения аттестации обучающимися, у которых отсутствует согласие на использование электронных средств в обучении.
3.9. Игнорирование предусмотренного п.3 ст.30 ФЗ-273 мнения участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей) об изменении ЛНА, затрагивающего права ребёнка.
3.10. Несоблюдение санитарных норм при выполнении диагностик МЦКО по допустимому времени непрерывного пребывания детей у компьютеров, несоблюдение режима отдыха
3.11. Проведение работ МЦКО во время, отведённое учебным планом под иные дисциплины без компенсации потерянных часов по ним.
3.12. Независимая диагностика оценивает образовательные достижения, в том числе степень их соответствия потребностям лица, в интересе которого осуществляется образовательная деятельность, и регулируется п.29 ст.2; ст.95.1 ФЗ-273; аттестация же в соответствии с п.1 ст.58 ФЗ-273 оценивает освоение образовательной программы. Нельзя подменять и смешивать разные предметы законодательного регулирования и замещать аттестацию независимой диагностикой.
3.13. Деструктивные пробелы существующего законодательного регулирования порядка проведения аттестационных мероприятий, наличие которых игнорируется Минпросом, пагубно влияют на равенство подходов к оцениванию знаний, создают дискриминирующие условия обучения.
ВЫВОДЫ:
Таким образом, введение оценочных процедур сторонними организациями ведёт к фатальным негативным последствиям для обучающихся в плане хаотичности и несистемности образовательного процесса, изнуряющей бесконечной подготовки к разнородным проверочным работам, дестабилизации психологического состояния ввиду непрозрачности, антипедагогичности и несправедливости оценочных процедур.
Знания не могут добываться ценой психического или физического угнетения.
Демонстрируется управленческая несостоятельность объединения разных сфер единым критерием, порождающая необъективность суждений относительно качества реализации гос.гарантий на образование, качества работы учителя, полноты освоения обучающимся предложенных конкретной образовательной организацией знаний. При этом Рособрнадзор получает излишние инструменты влияния на подходы к образованию, радикально его трансформируя.
Однако, указанная трансформация носит деструктивный характер для личности относительно возможности максимального развития её потенциала.
Образование, как и любая регулируемая система, подстраивается под выполнение директивно-установленных мотивационных критериев и показателей. Если осуществляется исключительно фактологическая проверка знаний обучающихся (что? когда? где?), но не соборности к выстраиванию логико-мыслительного процесса и формирования собственных суждений и оценок (зачем? почему? как?), то и сам процесс обучения будет заточен только на это.
Или мы готовы к принятию стратегии по взращиванию общества фактологически подкованных, исполнительных неврастеников?
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 3
Анализ и интуиция
Пераслаў з:Анализ и интуиция
14.04.202505:55
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
Анализ и интуиция
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
Анализ и интуиция
Пераслаў з:Анализ и интуиция
15.04.202506:56
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
Продолжение следует...
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
Продолжение следует...
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
Пераслаў з:Анализ и интуиция
16.04.202519:06
Родители в регионах, ждите!
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
о синхронизации школьных программ с заданиями ЕГЭ и ОГЭ с 1 сентября 2025 года. По его словам, важным шагом для системы образования является ограничение максимального количества контрольных и проверочных работ, включая Всероссийскую проверочную работу (ВПР), до 10% от общего объема учебного времени.То есть 20 лет были не синхронизированы?🤔 И результаты ЕГЭ/ОГЭ были необъективны? Ну, с кем не бывает, небольшая недоработка?
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
Никто не выступает против частных школ, но они должны быть лучше государственных. Лучше.
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
ОСТАЛЬНЫЕ знания умения навыки, которых в ЕГЭ нет - например, навыки устного ответа, выступления, рассуждения, или, скажем, учить стихи наизусть - это же для ЕГЭ ни к чему - ВЫЧЕРКИВАЕМ ИЗ ПРОГРАММЫЖаловались, что дети перегружены, педагоги тоже...?
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
🐎 Столичные цифровые сервисы выходят за пределы города, улучшая жизнь миллионов россиян.
✅ МЭШ — образовательная платформа для школ в пяти регионах
✅ МосМедИИ — ИИ-сервисы для врачей в 69 субъектах
✅ Карта «Тройка» — работает в ряде регионов
✅ Парковки России — уже в трех регионах
✅ Инвестиционная карта — доступ к 15 тыс. инвестплощадок
✅ Mos.Hub — IT-платформа для 24,2 тыс. разработчиков
✅ RUSSPASS — путеводитель по всей России
✅ МИК — инновационные проекты в 86 регионах
✅ Портал поставщиков — 42 региона, 365 тыс. поставщиков
Москва создает цифровое будущее не только для себя, но и для всей стра
ны!
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
Гісторыя змяненняў канала
Увайдзіце, каб разблакаваць больш функцый.
