Анализ и интуиция
09.05.202522:47
Страна сегодня поёт!
На площадях, на улицах, во дворах. Все вместе! В унисон!
Так не будем останавливаться! Не будем замолкать!
"Объяснял старшему сыну, что в русском языке нельзя сказать ПОБЕДЮ. Ну нет 1 лица единственного числа будущего времени у слова ПОБЕДИЛ.
— А как тогда? — спросил старший.
— При помощи вспомогательного глагола. Например: Я ОДЕРЖУ ПОБЕДУ.
Немедленно встрял младший:
— Да-да! При помощи вспомогательного глагола одержимости!
И не поймёшь — всерьёз ляпнул или пошутил.
— А вот у множественного числа есть будущее время… — размышляет сын.
— Да. ПОБЕДИМ, — соглашаюсь я.
И вдруг думаю, насколько же это красиво и правильно. В русском языке может быть личная победа — но только как свершившийся факт. А вот загадывать на неё, обещаться победить — нельзя. Можно — только если ВМЕСТЕ.
МЫ — победим.
Это язык. Он определяет сознание. Он определяет народ. Если в языке нет чего-то, что есть у других народов — это неспроста. И если есть что-то уникальное — тоже".
©С.Лукьяненко
Анализ и интуиция
На площадях, на улицах, во дворах. Все вместе! В унисон!
Так не будем останавливаться! Не будем замолкать!
"Объяснял старшему сыну, что в русском языке нельзя сказать ПОБЕДЮ. Ну нет 1 лица единственного числа будущего времени у слова ПОБЕДИЛ.
— А как тогда? — спросил старший.
— При помощи вспомогательного глагола. Например: Я ОДЕРЖУ ПОБЕДУ.
Немедленно встрял младший:
— Да-да! При помощи вспомогательного глагола одержимости!
И не поймёшь — всерьёз ляпнул или пошутил.
— А вот у множественного числа есть будущее время… — размышляет сын.
— Да. ПОБЕДИМ, — соглашаюсь я.
И вдруг думаю, насколько же это красиво и правильно. В русском языке может быть личная победа — но только как свершившийся факт. А вот загадывать на неё, обещаться победить — нельзя. Можно — только если ВМЕСТЕ.
МЫ — победим.
Это язык. Он определяет сознание. Он определяет народ. Если в языке нет чего-то, что есть у других народов — это неспроста. И если есть что-то уникальное — тоже".
©С.Лукьяненко
Анализ и интуиция
07.05.202500:43
Ответ РПН на запрос обоснованности использования маргарина в школьном/садовском питании (выпечке).
https://base.garant.ru/70414724/c192d36be52d1b8c5e7a8719c66c0120/
https://base.garant.ru/74891586/a561883a869c3f065f67e98041daebaa/
Анализ и интуиция
https://base.garant.ru/70414724/c192d36be52d1b8c5e7a8719c66c0120/
https://base.garant.ru/74891586/a561883a869c3f065f67e98041daebaa/
Анализ и интуиция
28.04.202505:17
Для решения такого👆надо ещё знать:
инопланетян только Андрюша видит или все гости?😁
P.S. Но по наполнению современных учебников думается, что инопланетян видят исключительно составители.
Анализ и интуиция
инопланетян только Андрюша видит или все гости?😁
P.S. Но по наполнению современных учебников думается, что инопланетян видят исключительно составители.
Анализ и интуиция
17.04.202505:30
Мнение И.С.Ашманова о социальном рейтинге в противовес речам Собянина.
И.С.Ашманов - член Совета по правам человека, специалист в области искусственного интеллекта.
Полностью видео с круглого стола можно посмотреть здесь: 👇
https://youtu.be/UHhJgLOlIbM?si=YmN5eUDJwv2ifKSX
Там много значимых тезисов от И.С.Ашманова. Рекомендую к просмотру целиком.
Анализ и интуиция
И.С.Ашманов - член Совета по правам человека, специалист в области искусственного интеллекта.
Полностью видео с круглого стола можно посмотреть здесь: 👇
https://youtu.be/UHhJgLOlIbM?si=YmN5eUDJwv2ifKSX
Там много значимых тезисов от И.С.Ашманова. Рекомендую к просмотру целиком.
Анализ и интуиция
13.04.202509:15
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
См.также по теме:
ЧАСТЬ 2(1). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
ЧАСТЬ 2(2). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
ЧАСТЬ 3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
ЧАСТЬ 4. ВЫВОДЫ
Анализ и интуиция
(...противоречий тааак много, что растянутся на несколько постов)
ЧАСТЬ 1
1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
1.1. Рособрнадзора:
1.1.1. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающимися) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО теряет объективность этого инструмента по отношению к каждому из объектов контроля. Когда результаты ВПР/МЦКО используются для аттестации обучающихся, то это становится бременем их личных забот и дополнительных усилий по подготовке, что делает инструмент ВПР/МЦКО непоказательным в роли индикатора качества предоставленных знаний конкретно школой, т.е. диагностика в этом случае теряет управленческую ценность в плане выявления дефицитов в работе образовательных организаций по обеспечению адекватного качества знаний.
1.1.2. Передача функций по контролю качества образования на региональный уровень лишает диагностику независимости, когда властные институты субъекта контролируют свои же подведомственные учреждения, соответственно, делает её неадекватной законодательно заложенным целям.
1.1.3. Функция акцепта диагностических материалов, предлагаемых субъектами РФ в качестве материалов для аттестации обучающихся, не может принадлежать структурам Рособрнадзора ввиду недостаточности компетенций относительно содержания образовательных программ. Это сфера ведения Министерства просвещения.
1.1.4. Завязывание результатов аттестаций на мероприятия структур Рособрнадзора необоснованно наделяет этот орган власти излишними инструментами влияния на образовательный процесс, т.к.
во-первых, смещает расстановку приоритетов в деятельности участников образовательного процесса на результаты диагностик вместо надлежащей и планомерной работы по освоению образовательной программы, которая подразумевает совершенно иные подходы к обучению;
а во-вторых, предоставляет Рособрнадзору инструменты влияния на результаты обучения через вариацию сложности и тематики заданий.
Это неформальное изменение функционала Рособрнадзора происходит вне изначально предусмотренных для этого органа власти полномочий.
1.2. Департамента образования г.Москвы:
1.2.1. Искусственное создание спроса и востребованности ВПР/МЦКО через властно-манипулятивные инструменты понуждения с целью увеличения объемов охвата бюджетных сфер и ресурсов.
1.3. Образовательных организаций:
1.3.1. Немотивированная передача функций образовательной организации третьему лицу без обосновывающих подобное решение процедур: без заключений педагогического, финансового, нормативно-правового толка и аналитики преимуществ, последствий, рисков такого решения.
1.3.2. Изменение школами Москвы своих ЛНА о порядке прохождения аттестаций в середине учебного года не соответствует логике ознакомления участников образовательного процесса с ЛНА школы при приёме на обучение. Когда уже выбрана школа для обучения и ее годовая программа практически пройдена, порядок её работы вдруг кардинально и необоснованно меняется в сторону ухудшения положения обучающихся.
См.также по теме:
ЧАСТЬ 2(1). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
В следующих постах по этой теме будут рассмотрены:
ЧАСТЬ 2(2). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ
ЧАСТЬ 3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ
ЧАСТЬ 4. ВЫВОДЫ
Анализ и интуиция
02.04.202505:32
Коллизия аттестации через МЦКО (ВПР).
Давайте ещё раз осмыслим проблему аттестаций через МЦКО (ВПР), раз управленцы от образования это сделать не могут и не видят очевидных противоречий своих инициатив.
Диагностики эти проводятся на основании ст.95 ФЗ-273 для независимой оценки качества образования. Но теперь в соответствии с Постановлением Правительства 556 их результаты можно использовать для аттестации обучающихся.
И тут возникает такое противоречие
👇👇👇
📍С одной стороны:
В соответствии с п.5 ст.95 ФЗ-274:
То есть контролирующее воздействие и ответственность за соответствие знаний эталону полностью должны лежать на плечах образовательных организаций.
А теперь следите за руками, что происходит в ситуации смешения объектов контроля👇
📍С другой стороны:
Когда результаты МЦКО/ВПР используются для аттестаций обучающихся, то максимизация этого результата становится также бременем заботы самого ученика. Ведь этот результат влияет на его личный средний балл, поэтому, если школа не обеспечивает адекватного качества знаний для успешного прохождения независимых диагностик, то ученик будет искать иные от неё пути улучшения своих оценок за аттестацию. Он будет платить репетиторам за подготовку к диагностикам или будет заниматься дополнительно с родителями, или покупать слитые в сеть задания диагностик МЦКО/ВПР и т.д...
Таким образом, при указанном подходе смешения объектов контролирующего воздействия при реализации мероприятиий по независимой оценке качества образования, результаты таких оценок качества работы образовательных организаций и самой системы образования становятся абсолютно не показательны, ведь существующие пробелы в качестве будут закрываться самими обучающимися сторонними от системы средствами исходя из имеющихся у них ресурсов.
Так какое качество вы из Рособрнадзора после этого планируете контролировать? Уж явно не качество образования в подведомственных, а только если уровень общей образованности испытуемых вне зависимости от путей её достижения.
Такой подход к оценке качества образования становится необъективным и неактуальным для формирования выводов и принятия последующих управленческих решений, и перестаёт соответствовать тем целям, ради достижения которых он изначально вводился.
И здесь вопрос: вот такое непонимание неадекватного управляющего воздействия от внедрения некорректных методик и показателей оценки эффективности работы образовательной системы - это управленческая недальновидность или целенаправленная диверсия для продвижения в образование деструктивных новаций?
Но при любом варианте ответа на этот вопрос очевидно, что подобным управленцам не место на занимаемых ими должностях. И это мнение общественности должно быть учтено в соответствии с п.1 ст.89 ФЗ-273, гласящим, среди прочего, что:
качество образования оценивают некачественные управленцы!
Анализ и интуиция
Давайте ещё раз осмыслим проблему аттестаций через МЦКО (ВПР), раз управленцы от образования это сделать не могут и не видят очевидных противоречий своих инициатив.
Диагностики эти проводятся на основании ст.95 ФЗ-273 для независимой оценки качества образования. Но теперь в соответствии с Постановлением Правительства 556 их результаты можно использовать для аттестации обучающихся.
И тут возникает такое противоречие
👇👇👇
📍С одной стороны:
В соответствии с п.5 ст.95 ФЗ-274:
поступившая в органы власти информация о результатах независимой оценки качества образования... учитывается ими при выработке мер по совершенствованию образовательной деятельности и оценке деятельности руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность.То есть контроль качества образования призван выявить пробелы в системе снабжения детей знаниями, а именно, насколько школа не додала обучающимся полноценных структурированных знаний по сравнению с эталоном, которым призваны выступать тестовые задания независимой от школы конторы при условии успешного их выполнения. То есть диагностикой выявляется в какой области знания и в каком объёме школа не доучила. Так формируется вывод о степени соответствия качества образования. Далее при необходимости управленцы из Рособрнадзора могут копать глубже, разбираясь с причинами и ответственными за качественные пробелы.
То есть контролирующее воздействие и ответственность за соответствие знаний эталону полностью должны лежать на плечах образовательных организаций.
А теперь следите за руками, что происходит в ситуации смешения объектов контроля👇
📍С другой стороны:
Когда результаты МЦКО/ВПР используются для аттестаций обучающихся, то максимизация этого результата становится также бременем заботы самого ученика. Ведь этот результат влияет на его личный средний балл, поэтому, если школа не обеспечивает адекватного качества знаний для успешного прохождения независимых диагностик, то ученик будет искать иные от неё пути улучшения своих оценок за аттестацию. Он будет платить репетиторам за подготовку к диагностикам или будет заниматься дополнительно с родителями, или покупать слитые в сеть задания диагностик МЦКО/ВПР и т.д...
Таким образом, при указанном подходе смешения объектов контролирующего воздействия при реализации мероприятиий по независимой оценке качества образования, результаты таких оценок качества работы образовательных организаций и самой системы образования становятся абсолютно не показательны, ведь существующие пробелы в качестве будут закрываться самими обучающимися сторонними от системы средствами исходя из имеющихся у них ресурсов.
Так какое качество вы из Рособрнадзора после этого планируете контролировать? Уж явно не качество образования в подведомственных, а только если уровень общей образованности испытуемых вне зависимости от путей её достижения.
Такой подход к оценке качества образования становится необъективным и неактуальным для формирования выводов и принятия последующих управленческих решений, и перестаёт соответствовать тем целям, ради достижения которых он изначально вводился.
И здесь вопрос: вот такое непонимание неадекватного управляющего воздействия от внедрения некорректных методик и показателей оценки эффективности работы образовательной системы - это управленческая недальновидность или целенаправленная диверсия для продвижения в образование деструктивных новаций?
Но при любом варианте ответа на этот вопрос очевидно, что подобным управленцам не место на занимаемых ими должностях. И это мнение общественности должно быть учтено в соответствии с п.1 ст.89 ФЗ-273, гласящим, среди прочего, что:
управление системой образования осуществляется на принципах... учёта общественного мнения.Рособрнадзор проявил себя в полной мере. Эта структура себя изжила и должна быть расформирована, потому что сейчас
качество образования оценивают некачественные управленцы!
Анализ и интуиция
09.05.202512:27
На фотографии в газете
нечетко изображены
бойцы, еще почти что дети,
герои мировой войны.
Они снимались перед боем -
в обнимку, четверо у рва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Никто не знает их фамилий,
о них ни песен нет, ни книг.
Здесь чей-то сын и чей-то милый
и чей-то первый ученик.
Они легли на поле боя,-
жить начинавшие едва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Забыть тот горький год неблизкий
мы никогда бы не смогли.
По всей России обелиски,
как души, рвутся из земли.
...Они прикрыли жизнь собою,-
жить начинавшие едва,
чтоб было небо голубое,
была зеленая трава.
Римма Казакова. Помню.
нечетко изображены
бойцы, еще почти что дети,
герои мировой войны.
Они снимались перед боем -
в обнимку, четверо у рва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Никто не знает их фамилий,
о них ни песен нет, ни книг.
Здесь чей-то сын и чей-то милый
и чей-то первый ученик.
Они легли на поле боя,-
жить начинавшие едва.
И было небо голубое,
была зеленая трава.
Забыть тот горький год неблизкий
мы никогда бы не смогли.
По всей России обелиски,
как души, рвутся из земли.
...Они прикрыли жизнь собою,-
жить начинавшие едва,
чтоб было небо голубое,
была зеленая трава.
Римма Казакова. Помню.
06.05.202510:02
Имитация работы и заботы
Депутат ГД Леонов разразился благодарностями в адрес РПН за то, что проверил состав отдельных кремов и подтвердил нахождение в них крайне опасного для здоровья вещества:
Но есть нюансы:
✔️До обращения граждан с указанием на проблему и последующего письма Леонова в РПН последний в отношении указанной продукции бездействовал.
✔️На полках магазинов продаются и поныне иные марки косметики, содержащие те же компоненты.
✔️Более того, указанные компоненты (бензоат натрия в сочетании с лимонной или аскорбиновой кислотой) содержатся и в продуктах питания, например, в газировке, красочная упаковка которой явно нацелена на детский сегмент покупателей.
С такими проявлениями заботы о населении от госструктур впору каждому стать самому себе химиком ко всем прочим знаниям для выживания (а не вся эта ранняя профилизация...)
Анализ и интуиция
Депутат ГД Леонов разразился благодарностями в адрес РПН за то, что проверил состав отдельных кремов и подтвердил нахождение в них крайне опасного для здоровья вещества:
Благодарю руководителя РПН А.Ю.Попову за внимательное отношение к безопасности и здоровью граждан, а также за проведенную проверку и полученные результаты.
Но есть нюансы:
✔️До обращения граждан с указанием на проблему и последующего письма Леонова в РПН последний в отношении указанной продукции бездействовал.
✔️На полках магазинов продаются и поныне иные марки косметики, содержащие те же компоненты.
✔️Более того, указанные компоненты (бензоат натрия в сочетании с лимонной или аскорбиновой кислотой) содержатся и в продуктах питания, например, в газировке, красочная упаковка которой явно нацелена на детский сегмент покупателей.
С такими проявлениями заботы о населении от госструктур впору каждому стать самому себе химиком ко всем прочим знаниям для выживания (а не вся эта ранняя профилизация...)
Анализ и интуиция
25.04.202509:50
Родители - недочеловеки?
Видимо, такого мнения придерживается глава Совета по правам человека В.Фадеев, судя по его высказыванию:
Ну, что ж, браво!👏😏 Как это в духе текущего времени, похожего на театр абсурда! Ах, эти бедные-несчастные директора школ, которым борзые родители не дают спокойно брать под козырёк все текущие безумные указания системы.
Обоснованность вмешательства прокуратуры Фадеевым никак не оценивается, но тут же предлагается перекраивать законодательство, лишая одну из сторон образовательных отношений (родителей) прав и защиты. Нонсенс, но это произносит глава совета по правам человека! И апеллирует он исключительно к правам учителя. Только в нём он видит человека? А родители, дети, это кто? Расходный материал системы?
А что не предложил сразу закрепить в законе обязанность доверять учителю? При всём творящемся сейчас школьном беспределе вполне себе годная для системы норма бы была. Помню времена, когда считалось, что доверие нужно заслужить. Но то про общество людей, стремящихся к нравственности, было...
А если, продолжая мысль Фадеева, речь идёт о хищениях в школе, например, персональных данных, прокуратуру можно подключать?
Директора Фадееву пожаловались, ведь их, в отличие от родителей, которые надоели под ногами мешаться, на форумы приглашают. А родителям где Вам сообщить свою версию текущей обстановки в образовании? Ведь общественной приемной и возможности подачи личных обращений в Совете по правам человека не предусмотрено. Какие права и каких человеков этот Совет защищает?
А вообще мнение родителей Вас интересует? Или школы, депобры, рособрАнзоры и прочие минпросы, по Вашему, заведомо чисты и невинны?
Получается, Фадеев присоединился к шайке разрушителей образования? Ведь именно с его подачи сейчас идёт активное обсуждение введения 'интегральной оценки', которую, судя по всему, планируют положить в основу внедрения социального рейтинга.
Общий посыл системы понятен: прокуратуру беспокоить нельзя, в 'беспристрастных' судах установили повышенные заградительные пошлины.. Уповаем на себя и на высшие силы.
Но мудрость жизни, которую верно подметил Авраам Линкольн, такова:
"Ничто не урегулировано окончательно,
пока не урегулировано справедливо".
Анализ и интуиция
Видимо, такого мнения придерживается глава Совета по правам человека В.Фадеев, судя по его высказыванию:
В ходе общения с директорами школ на Петербургском международном образовательном форуме мне рассказали о частых случаях вмешательства в учебный процесс прокуратуры с подачи родителей. Это недопустимо. Прокуратура не должна вмешиваться в учебный процесс. Ее надо подключать, если только дело идет о каких-то хищениях в школе и в подобных случаях. Нечего прокуратуре делать в школе! Это подрывает доверие к учителю. И это должно найти отражение в законе.
Ну, что ж, браво!👏😏 Как это в духе текущего времени, похожего на театр абсурда! Ах, эти бедные-несчастные директора школ, которым борзые родители не дают спокойно брать под козырёк все текущие безумные указания системы.
Обоснованность вмешательства прокуратуры Фадеевым никак не оценивается, но тут же предлагается перекраивать законодательство, лишая одну из сторон образовательных отношений (родителей) прав и защиты. Нонсенс, но это произносит глава совета по правам человека! И апеллирует он исключительно к правам учителя. Только в нём он видит человека? А родители, дети, это кто? Расходный материал системы?
А что не предложил сразу закрепить в законе обязанность доверять учителю? При всём творящемся сейчас школьном беспределе вполне себе годная для системы норма бы была. Помню времена, когда считалось, что доверие нужно заслужить. Но то про общество людей, стремящихся к нравственности, было...
А если, продолжая мысль Фадеева, речь идёт о хищениях в школе, например, персональных данных, прокуратуру можно подключать?
Директора Фадееву пожаловались, ведь их, в отличие от родителей, которые надоели под ногами мешаться, на форумы приглашают. А родителям где Вам сообщить свою версию текущей обстановки в образовании? Ведь общественной приемной и возможности подачи личных обращений в Совете по правам человека не предусмотрено. Какие права и каких человеков этот Совет защищает?
А вообще мнение родителей Вас интересует? Или школы, депобры, рособрАнзоры и прочие минпросы, по Вашему, заведомо чисты и невинны?
Получается, Фадеев присоединился к шайке разрушителей образования? Ведь именно с его подачи сейчас идёт активное обсуждение введения 'интегральной оценки', которую, судя по всему, планируют положить в основу внедрения социального рейтинга.
Общий посыл системы понятен: прокуратуру беспокоить нельзя, в 'беспристрастных' судах установили повышенные заградительные пошлины.. Уповаем на себя и на высшие силы.
Но мудрость жизни, которую верно подметил Авраам Линкольн, такова:
"Ничто не урегулировано окончательно,
пока не урегулировано справедливо".
Анализ и интуиция
15.04.202515:03
Родители в регионах, ждите!
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
Трансформаторы в образовании отращивают ядовитые щупальца и обещают со следующего учебного года добраться и до вас. Готовьтесь принять на себя весь тот массив проблем и противоречий, который невзначай экспериментально в качестве "апробации" сгрузили в этом году на московских школьников. Проблем много, написано в канале о них тоже много; например, вот тезисно растянулось аж на четыре поста, начиная отсюда.
Ознакамливайтесь👆, готовьтесь...
Итак, заседающий в правительстве Дмитрий Чернышенко (каким вообще боком он к образованию притёрся?) заявил:
о синхронизации школьных программ с заданиями ЕГЭ и ОГЭ с 1 сентября 2025 года. По его словам, важным шагом для системы образования является ограничение максимального количества контрольных и проверочных работ, включая Всероссийскую проверочную работу (ВПР), до 10% от общего объема учебного времени.То есть 20 лет были не синхронизированы?🤔 И результаты ЕГЭ/ОГЭ были необъективны? Ну, с кем не бывает, небольшая недоработка?
И, чтобы утвердиться для себя в выводе, куда клонят все эти, которые с щупальцами, обратимся к высказыванию В.Володина на пленарном заседании от 9 марта:
Никто не выступает против частных школ, но они должны быть лучше государственных. Лучше.
И, как нам подсказывают законы математики, при изначальном равенстве вводных 'лучше' можно сделать двумя способами:
- либо к одной из сторон прибавить хорошего;
- либо с другой стороны хорошее отнять.
Вот тогда равенство исчезнет, и получим где-то 'лучше'.
Как вы думаете, каким путём из двух перечисленных пойдут в своих новациях вцепившиеся в руль управления образованием?
Да, конечно, как обычно: оптимизировать и сокращать!
Ведь невозможно ущербный ЕГЭ подстроить под образовательную программу, поэтому именно образовательную программу низведут до уровня натаскивания на ЕГЭ.
И натаскают заботливо и бес-плат-но!
Государство гарантирует - ИИ выполняет!🫡
Как точно подмечают единомышленники:
ОСТАЛЬНЫЕ знания умения навыки, которых в ЕГЭ нет - например, навыки устного ответа, выступления, рассуждения, или, скажем, учить стихи наизусть - это же для ЕГЭ ни к чему - ВЫЧЕРКИВАЕМ ИЗ ПРОГРАММЫЖаловались, что дети перегружены, педагоги тоже...?
Заботливый и чуткий к чаяньям масс Володин слышит, опросы устраивает, оперативно откликается на стенания. Поэтому вот вам, несчастные, порция заботы! И не говорите потом, что блага вам не чинили.
А что касается ВПР, которыми планируют аттестовывать повсеместно, то не переживайте - технологичная Москва уже активно тестит на подопытных ДЕТЯХ цифровые методики, подходы, лояльности, готовность граждан принять абсурд и беззаконие.
Потом благодушно продаст регионам, как это уже вошло в практику с другими цифроопциями, о чём гордо хвастает московский мэр:
🐎 Столичные цифровые сервисы выходят за пределы города, улучшая жизнь миллионов россиян.
✅ МЭШ — образовательная платформа для школ в пяти регионах
✅ МосМедИИ — ИИ-сервисы для врачей в 69 субъектах
✅ Карта «Тройка» — работает в ряде регионов
✅ Парковки России — уже в трех регионах
✅ Инвестиционная карта — доступ к 15 тыс. инвестплощадок
✅ Mos.Hub — IT-платформа для 24,2 тыс. разработчиков
✅ RUSSPASS — путеводитель по всей России
✅ МИК — инновационные проекты в 86 регионах
✅ Портал поставщиков — 42 региона, 365 тыс. поставщиков
Москва создает цифровое будущее не только для себя, но и для всей стра
ны!
О, каков заход!👆
Вместе! смело! радостно и безрассудно! впрыгнем в цифровое будущее! цифровых удобств! от незванных улучшайзеров ...со щупальцами.
Анализ и интуиция
12.04.202507:55
В преддверии сезона отпусков МВД заботливо напоминает:
для получения паспорта нового образца ребёнку старше 12 лет необходимо среди прочего сдать:
- биометрический слепок лица,
- рисунок пальцев.
для получения паспорта нового образца ребёнку старше 12 лет необходимо среди прочего сдать:
- биометрический слепок лица,
- рисунок пальцев.
31.03.202514:37
Учителя московских школ продолжают самоуничтожаться.
На этот раз Депобром им дано указание с текущего года сканировать самостоятельные и контрольные работы учеников и размещать их в МЭШ, сопровождая своими комментариями. На основании какой нормы закона на них возложено подобное долженствование - учителя не спрашивают, просто привычно-покорно исполняют.
Слухи ходили, что учителя перегружены. Ан, нет! Оказывается, есть ещё ресурс: что не навалят - всё прут. Ну, ничего, скоро отдохнут, когда весь процесс будет оцифрован. Ведь своими же руками, да безоплатно они способствуют скорейшему переходу к онлайн обучению и изгнанию учителей ввиду ненадобности.
Отсканированные работы в массе своей необходимы для обучения алгоритмов ИИ распознаванию текста и оцениванию работ, определению психотипа личности по почерку. Ведь система стремится к полной прозрачности и управляемости каждого с детства.
Учителя соучаствуют, не жалея себя, в прямом смысле этого слова: продвигают Сферум, ответственно клепают ЦДЗ, не противятся обкатке онлайн аттестации и замене оценивания знания и понимания на навыки и компетенции с помощью МЦКО, а теперь ещё и секретарский функционал взвалили по сканированию работ. И всё это часто сопровождая унижением и принуждением не согласных в этом участвовать родителей.
Интересно, когда ж наступит у них прозрение?🤔
И, возвращаясь к сканированию работ детей и их размещению в информационных системах, вопрос: а кто разрешил это делать? Это частная персонифицированная информация, детализирующая образовательную деятельность личности и содержащая элементы её психотипирования. Кто разрешил выносить это из школ?
Конечно, для прикрытия этой очередной наглой манипуляции по сканированию <strike>работ</strike> детей и нелепые обоснования подтянут: удобно же, родители смогут ознакомиться с работой или предпринять попытку оспорить оценку (только это можно сделать и сейчас, без выноса в сторонние информационные системы с непрозрачными для родителей правами доступа левых лиц и реализуемой аналитикой).
Обоснований, основанных на законе, нам давно не предлагается. Нам расскажут о благах и заботе, и вообще,
Не мешайте делать вам удобно!
Анализ и интуиция
На этот раз Депобром им дано указание с текущего года сканировать самостоятельные и контрольные работы учеников и размещать их в МЭШ, сопровождая своими комментариями. На основании какой нормы закона на них возложено подобное долженствование - учителя не спрашивают, просто привычно-покорно исполняют.
Слухи ходили, что учителя перегружены. Ан, нет! Оказывается, есть ещё ресурс: что не навалят - всё прут. Ну, ничего, скоро отдохнут, когда весь процесс будет оцифрован. Ведь своими же руками, да безоплатно они способствуют скорейшему переходу к онлайн обучению и изгнанию учителей ввиду ненадобности.
Отсканированные работы в массе своей необходимы для обучения алгоритмов ИИ распознаванию текста и оцениванию работ, определению психотипа личности по почерку. Ведь система стремится к полной прозрачности и управляемости каждого с детства.
Учителя соучаствуют, не жалея себя, в прямом смысле этого слова: продвигают Сферум, ответственно клепают ЦДЗ, не противятся обкатке онлайн аттестации и замене оценивания знания и понимания на навыки и компетенции с помощью МЦКО, а теперь ещё и секретарский функционал взвалили по сканированию работ. И всё это часто сопровождая унижением и принуждением не согласных в этом участвовать родителей.
Интересно, когда ж наступит у них прозрение?🤔
И, возвращаясь к сканированию работ детей и их размещению в информационных системах, вопрос: а кто разрешил это делать? Это частная персонифицированная информация, детализирующая образовательную деятельность личности и содержащая элементы её психотипирования. Кто разрешил выносить это из школ?
Конечно, для прикрытия этой очередной наглой манипуляции по сканированию <strike>работ</strike> детей и нелепые обоснования подтянут: удобно же, родители смогут ознакомиться с работой или предпринять попытку оспорить оценку (только это можно сделать и сейчас, без выноса в сторонние информационные системы с непрозрачными для родителей правами доступа левых лиц и реализуемой аналитикой).
Обоснований, основанных на законе, нам давно не предлагается. Нам расскажут о благах и заботе, и вообще,
Не мешайте делать вам удобно!
Анализ и интуиция
07.05.202507:41
Даже удивительно, что начали называть вещи своими именами публично:
Россия отправила ноту правительству Германии с требованием официально признать блокаду Ленинграда и другие преступления Третьего Рейха актом геноцида. А признание судами РФ геноцида советского народа и фиксирование ущерба уже состоялось в:
Белгородской области,
Воронежской области,
Брянской области,
Смоленской области:
Московской области:
Карелии:
Анализ и интуиция
Кроме евреев никто жертвами геноцида не признается.
Блокадникам-евреям ФРГ выплачивает компенсации, признавая факт Холокоста, а в выплате остальным жителям блокадного города и участникам его обороны отказывает."Богом избранный народ", что уж тут. Не просто ж так, водя по пустыне 40 лет, в них в преемственности поколений формировали привычку жить "манной небесной".
Россия отправила ноту правительству Германии с требованием официально признать блокаду Ленинграда и другие преступления Третьего Рейха актом геноцида. А признание судами РФ геноцида советского народа и фиксирование ущерба уже состоялось в:
Белгородской области,
Воронежской области,
Брянской области,
Смоленской области:
установлен факт геноцида евреев и цыган по национальному признаку, а также самые большие потери мирного населения на территории РФ (не считая блокадного Ленинграда). Установлен и беспрецедентный материальный ущерб, причиненный оккупантами, который составил 17 трлн рублейВолгоградской области:
предоставили две сотни документов, подтверждающих издевательства нацистов и их итальянских, хорватских и румынских пособников над мирными жителями и пленниками.
Московской области:
число жертв за период оккупации нацистами в Московской области составило более 26 тысяч человек. Размер материального ущерба превысил 6,4 триллиона рублей.
Карелии:
Общая сумма ущерба, причинённого оккупацией хозяйству и инфраструктуре Карелии, в переводе на современный курс рубля составляет больше 20 триллионов рублей.и т.д.
Анализ и интуиция
06.05.202509:10
Знания - Первым!
Это👆 просветительский марафон с названием "Знание. Первые" (проходил на прошлой неделе).
Перед школьниками с лекцией на фоне слайдов с отдельными репликами из постов своего ТГ-канала выступал заместитель председателя Совета Безопасности РФ Дмитрий Медведев. Реплики таковы:
Видимо, без сопровождения информации для школьников акцентами на столь ярких речевых оборотах их ЗНАНИЕ будет неполным.
P.S. Приобщились к этому Знанию очно более 10 тысяч 'Первых' (школьников и студентов) и 10 миллионов дистанционно.
Анализ и интуиция
Это👆 просветительский марафон с названием "Знание. Первые" (проходил на прошлой неделе).
Перед школьниками с лекцией на фоне слайдов с отдельными репликами из постов своего ТГ-канала выступал заместитель председателя Совета Безопасности РФ Дмитрий Медведев. Реплики таковы:
атлантические импотенты, свора хрюкающих подсвинков, изнасилованные повелителями тьмы, зоологические выродки и т.д.
Видимо, без сопровождения информации для школьников акцентами на столь ярких речевых оборотах их ЗНАНИЕ будет неполным.
P.S. Приобщились к этому Знанию очно более 10 тысяч 'Первых' (школьников и студентов) и 10 миллионов дистанционно.
Анализ и интуиция
18.04.202514:57
НЕСМОГУН и ОБРАЗОВАНКА
Какие откровения из МосГорДумы!
Депутат МГД из партии Единая Россия В.Головченко, задавая вопрос уполномоченной по правам человека в Москве Т.Потяевой, признался:
Потяева на это отвечает:
По-Потяевски - по-понятиям.
Вот и проговорили.. Несмогун Нехочунович и Образованка Блатная
🤡🤡🤡
Анализ и интуиция
Какие откровения из МосГорДумы!
Депутат МГД из партии Единая Россия В.Головченко, задавая вопрос уполномоченной по правам человека в Москве Т.Потяевой, признался:
Поделитесь, пожалуйста, алгоритмом успеха, как вам удается устраивать детей в школу и сад? Потому что у меня за шесть лет в депутатстве тоже получена масса обращений. Ни разу не удалось мне никого устроить. Мне всегда отвечают: "Все отрегулировано Мос.Ру. Пожалуйста, идите туда"Ведь мо.сру с неба свалился и без разрешения накрыл всех. А правительство Москвы ни сном, ни духом. Сами в шоке, что за невидаль нарисовалась и всех москвичей силком в себя принудительно засасывает! 👀
Потяева на это отвечает:
У меня более такие крепкие связи с Департаментом образования. Я сама образованка
По-Потяевски - по-понятиям.
Вот и проговорили.. Несмогун Нехочунович и Образованка Блатная
🤡🤡🤡
Анализ и интуиция
14.04.202518:23
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 3.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.9. Рейтингование: результат обучающегося не абсолютный, он зависит от результатов всех обучающихся Москвы, писавших работы МЦКО. Один и тот же процент успешно выполненных заданий по разным предметам может иметь следствием разный балл аттестации для ученика в зависимости от того, насколько успешно пройдена диагностика по этому предмету в целом по Москве. Ученик, обучающийся в 'слабой' школе находится в заведомо дискриминирующем положении. При увеличении доли успешно выполненных заданий на следующей диагностике МЦКО конкретным учеником его оценка за аттестацию, однако, может даже ухудшиться, если в среднем по Москве динамика роста успешности выполненных заданий была быстрее. При таком подходе доля обучающихся, набравших определённый балл, задаётся директивно. Это ступень к социальному рейтингу.
2.10. Вес МЦКО в плане влияния на годовой результат при аттестации необоснованно завышен. Произвольное назначение весовых значений МЦКО, усугубляющееся обстоятельствами из пункта выше, без учета их влияния на учебный процесс и развитие личности нарушает принцип научности и не соответствует критерию педагогической обоснованности.
2.11. Невозможность ознакомления с результатами работы в разрезе выполнения каждого из заданий, но только с общим процентным результатом не несёт педагогической ценности.
2.12. Невозможность контроля родителями наполнения заданий и их критического анализа на предмет корректности отстраняет родителей от участия в образовательном процессе, что не соответствует законодательным установлениям.
2.13. Невозможность подачи апелляции или указания на некорректность задания.
3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ НАРУШЕНИЯ:
3.1. Не проводилась педагогическая экспертиза ПП-556, предусмотренная ст.94 Фз-273 и порядком, закреплённым в ПП-120 от 17.02.2014.
3.2. Не учтено общественное мнение по вопросу кардинального изменения порядка аттестации обучающихся, предусмотренное п.1 ст.89 ФЗ-273, закрепляющей основы управления системой образования.
3.3. Не обезличены ПД для целей повышения эффективности гос.управления при мониторинге качества образования, что не соответствует установлениям п.9.1 ст.6 ФЗ-152.
3.4. ПП-556, определяя возможность региональной дифференциации процедур оценки качества образования и аттестации посредством них (п.21 в связке с п.8), не предусматривает наличие согласия граждан на участие в таких образовательных экспериментах, которые проводятся: «в целях разработки и апробации новых подходов к содержанию и технологиям проведения мероприятий по оценке качества образования, методическому обеспечению процедур оценки», как то указано в п.21 ПП-556. При отсутствии соответствующих полномочий исполнительная власть подобными дозволениями вторгается в поле регулирования прав граждан с принуждением детей к участию в экспериментах.
3.5. Разнородность подходов к аттестации обучающихся ведёт к противоречащей Конституции РФ и федеральному законодательству дискриминации детей по признаку принадлежности к конкретной школе в плане реализации оценочных процедур. Положения об аттестации в разных московских школах закрепляют различную степень значимости работ МЦКО в плане влияния на годовой результат, что при абсолютно одинаковых оценках у разных детей, обучающихся в разных школах, ведёт к разным расчётным бальным результатам за год, что не отвечает принципу справедливости.
3.6. ЛНА образовательных организаций не определяют порядок проведения аттестации обучающихся, у которых отсутствует согласие на обработку персональных данных, согласие на биометрическую идентификацию сторонними организациями, дача которых предусмотрена ФЗ-152.
По этой же теме читай:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
11.04.202508:59
Сон свой, что ли, рассказывал или уже конкретная клиника?🤪👇
27.03.202511:01
"<strike>Счастье</strike> Интернет для всех, даром, и пусть никто не уйдёт обиженным!"
<strike>Братья Стругацкие</strike> Депобр Москвы.
Вы ограничиваете пребывание своих детей в Сети?🙄
А вот поехавшие на цифре школы Москвы их ни в чём не ограничивают!😏 С барского плеча всем учащимся, имеющим аккаунт в МЭШ, школы раздают бесплатный Wi-Fi!
Зачем на переменах отдыхать от электронных досок, цифровых заданий, общаться с друзьями, повторять домашку или обдумывать полученную на уроке новую информацию?
Быть подключенным к Сети непрерывно😵💫 - вот приоритет московских школ!
Они в тренде, у них прогресс технологий, а потому - целенаправленное вовлечение в Сеть.
И их не колышат:
- отсутствие согласия родителей на такую цифровую "щедрость";
- нарушение СанПин по длительности пребывания у экранов;
- потеря внимания, концентрации и учебного настроя: ведь на скучном уроке подросток будет считать минуты до момента, когда он продолжит свою сетевую активность;
- потеря навыков социального взаимодействия;
- риски неконтролируемого потребления детьми деструктивного контента;
- риски травм и ошибочных действий из-за невнимательности к происходящему вокруг ввиду погружения в виртуальный мир;
- вред здоровью из-за воздействия сетевых излучений (попробуйте как-нибудь посмотреть, сколько точек Wi-Fi одномоментно работают в школе; ужаснётесь от их количества), повышенной зрительной нагрузки, лишения подвижности;
- и т.д., и т.п...
Им нужны просто навыки, просто компетенции, просто безвольные профильные винтики системы.
"У меня нет слов, меня не научили словам, я не умею думать, эти гады не дали мне научиться думать. Но если ты на самом деле такой… всемогущий, всесильный, всепонимающий… разберись! Загляни в мою душу, я знаю, там есть всё, что тебе надо. Должно быть. Душу-то ведь я никогда и никому не продавал! Она моя, человеческая! Вытяни из меня сам, чего же я хочу, — ведь не может же быть, чтобы я хотел плохого!"
Братья Стругацкие "Пикник на обочине"
Анализ и интуиция
<strike>Братья Стругацкие</strike> Депобр Москвы.
Вы ограничиваете пребывание своих детей в Сети?🙄
А вот поехавшие на цифре школы Москвы их ни в чём не ограничивают!😏 С барского плеча всем учащимся, имеющим аккаунт в МЭШ, школы раздают бесплатный Wi-Fi!
Зачем на переменах отдыхать от электронных досок, цифровых заданий, общаться с друзьями, повторять домашку или обдумывать полученную на уроке новую информацию?
Быть подключенным к Сети непрерывно😵💫 - вот приоритет московских школ!
Они в тренде, у них прогресс технологий, а потому - целенаправленное вовлечение в Сеть.
И их не колышат:
- отсутствие согласия родителей на такую цифровую "щедрость";
- нарушение СанПин по длительности пребывания у экранов;
- потеря внимания, концентрации и учебного настроя: ведь на скучном уроке подросток будет считать минуты до момента, когда он продолжит свою сетевую активность;
- потеря навыков социального взаимодействия;
- риски неконтролируемого потребления детьми деструктивного контента;
- риски травм и ошибочных действий из-за невнимательности к происходящему вокруг ввиду погружения в виртуальный мир;
- вред здоровью из-за воздействия сетевых излучений (попробуйте как-нибудь посмотреть, сколько точек Wi-Fi одномоментно работают в школе; ужаснётесь от их количества), повышенной зрительной нагрузки, лишения подвижности;
- и т.д., и т.п...
Им нужны просто навыки, просто компетенции, просто безвольные профильные винтики системы.
"У меня нет слов, меня не научили словам, я не умею думать, эти гады не дали мне научиться думать. Но если ты на самом деле такой… всемогущий, всесильный, всепонимающий… разберись! Загляни в мою душу, я знаю, там есть всё, что тебе надо. Должно быть. Душу-то ведь я никогда и никому не продавал! Она моя, человеческая! Вытяни из меня сам, чего же я хочу, — ведь не может же быть, чтобы я хотел плохого!"
Братья Стругацкие "Пикник на обочине"
Анализ и интуиция
07.05.202500:44
Вы знаете, что в школьной/садовской выпечке разрешено использовать маргарин?
При том, что маргарин относят к трансжирам, молекулы которых имеют трансконфигурацию (гидрогенизированы добавлением молекулы водорода). Они вступают в биологические процессы с клетками человека, и мембрана клетки становится плотной, хуже проводит питательные вещества и кислород, ее функция меняется. В результате происходят необратимые реакции в организме, приводящие к серьезным заболеваниям. И для детей трансжиры в несколько раз опаснее, чем для взрослых.
Однако, Приложение 9 к СанПиНу 2.4.1.3049-13 и п.29 Приложения 6 к СанПиНу 2.3/2.4.3590-20 разрешают использование маргарина в выпечке, предлагаемой в школьном питании.
На вопрос из обращения в РПН: "Почему так?" РПН отвечает, что де пищевая ценность маргарина маловата, потому только в выпечке разрешили; да и в выпечке его не так уж и много; так что не парьтесь, жуйте смело.
При этом тот же РПН даёт такие советы по выбору магазинной выпечки:👇
То есть детей в организованных коллективах можно кормить некачественными продуктами, ингредиенты которых имеют накопительный эффект негативного влияния на здоровье?
При этом масло в детском питании тоже, порой, оказывается маргарином с лёгкой руки продажных управленцев.
О вреде маргаринов говорят и диетологи:
Но РПН это не колышит. Он только калорийность да пищевую ценность считает; остальное касаемо вредностей муторно, поэтому и так сойдёт.
P.S. Впервые заметил, что трансжиры не переваривариваются, а оседают в сосудах и органах, химик Фред Куммероу в 1957г:
После этого открытия началась битва с промышленным лобби, в т.ч. привычно подкупавшим отдельных представителей научного сообщества.
В 1980 году заведующий кафедрой питания Гарварда Уолтер Уайлетт подтвердил негативное влияние трансжиров на здоровье.
Далее исследований с аналогичными заключениями было множество, а вред маргарина признан.
Анализ и интуиция
При том, что маргарин относят к трансжирам, молекулы которых имеют трансконфигурацию (гидрогенизированы добавлением молекулы водорода). Они вступают в биологические процессы с клетками человека, и мембрана клетки становится плотной, хуже проводит питательные вещества и кислород, ее функция меняется. В результате происходят необратимые реакции в организме, приводящие к серьезным заболеваниям. И для детей трансжиры в несколько раз опаснее, чем для взрослых.
Однако, Приложение 9 к СанПиНу 2.4.1.3049-13 и п.29 Приложения 6 к СанПиНу 2.3/2.4.3590-20 разрешают использование маргарина в выпечке, предлагаемой в школьном питании.
На вопрос из обращения в РПН: "Почему так?" РПН отвечает, что де пищевая ценность маргарина маловата, потому только в выпечке разрешили; да и в выпечке его не так уж и много; так что не парьтесь, жуйте смело.
При этом тот же РПН даёт такие советы по выбору магазинной выпечки:👇
В качественном продукте используются натуральные ингредиенты: яйца, а не яичный порошок, сливочное масло, а не маргарин.
То есть детей в организованных коллективах можно кормить некачественными продуктами, ингредиенты которых имеют накопительный эффект негативного влияния на здоровье?
При этом масло в детском питании тоже, порой, оказывается маргарином с лёгкой руки продажных управленцев.
О вреде маргаринов говорят и диетологи:
Различные гидрогенизированные жиры — трансжиры. Это маргарины.... А молекула трансжиров неправильная, но она всё равно встраивается в клеточную мембрану, и та не может нормально выполнять свои функции.
Но РПН это не колышит. Он только калорийность да пищевую ценность считает; остальное касаемо вредностей муторно, поэтому и так сойдёт.
P.S. Впервые заметил, что трансжиры не переваривариваются, а оседают в сосудах и органах, химик Фред Куммероу в 1957г:
Для нашего тела они были, можно сказать, незнакомцами. Наши ферменты их просто не распознавали.
После этого открытия началась битва с промышленным лобби, в т.ч. привычно подкупавшим отдельных представителей научного сообщества.
В 1980 году заведующий кафедрой питания Гарварда Уолтер Уайлетт подтвердил негативное влияние трансжиров на здоровье.
Далее исследований с аналогичными заключениями было множество, а вред маргарина признан.
Анализ и интуиция
29.04.202510:49
Люди, а вы точно люди?!
После просмотра этого видео поймёшь древнего мыслителя Диогена, который белым днём ходил по улицам с зажжённым фонарём, а на вопрос о том, что он делает, отвечал: "Ищу ЧЕЛОВЕКА!" Разве возможно позволять происходить такому, как зафиксировано на видео, если мы считаем себя людьми?
Когда многодетную мать, экстренно рванувшую на электросамокате забирать из детского сада заболевшего ребёнка, вынужденно оставив дома ещё одного, бесцеремонно и усердно винтит полиция. Мать, выбравшую меньшее из зол, чтобы везде успеть, чтобы, насколько это в её силах в текущих обстоятельствах, ни один из её детей не остался без её помощи и внимания. Ведь, не побывав в этой роли, невозможно оценить весь тот груз забот, ответственности и многозадачности, который несут на своих плечах многодетные родители, заботящиеся о детях (нашем будущем!) без нянь, бабушек и пр.
Но на пути этой и без того физически и морально уставшей женщины встали 'доблестные охранители' общественного порядка полицейские, в понимании которых для наведения порядка нужно действовать непорядочно: наказывать, пресекать, принуждать, заставлять...
Но, предотвращая эфемерные риски, они своими действиями наносят вполне реальные увечья, осуществляя физическое насилие над мамой и нанося психологическую травму её ребенку. Какие установки по отношению к окружающим, к гос.служащим, к государству они заложат в психику ребенка?
Что там будет с патриотичностью, а с многодетностью, которые требует государство? Соразмерны ли подобные действия полиции с их последствиями?
Ведь действия по букве закона нужно соотносить с духом закона, т.е. его целостной сутью и целью. Правила, истолкованные буквально, часто ведут к неправильному, к неправедности.
А многодетная мать она всегда заведомо виновата: пока кормила одного, не проверила уроки у другого, не уследила, как грохнулся третий, не провела беседу с четвертым...
Она всегда виновна, если есть желание обвинить.
Разве нельзя, охраняя порядок, оставаться ЧЕЛОВЕКОМ: оценив сопутствующие обстоятельства и отсутствие злонамеренности, оказать содействие и помощь?
Или под 'порядком' у нас теперь понимаются иные смыслы?
Мы боимся засилья роботов, но они уже повсеместно в человеческом обличье, с железным нутром и без души, действуют исключительно по регламенту-алгоритму.
И вот у нас технологии, прогресс, фонари яркие, в отличии от времён Диогена, а ЧЕЛОВЕКА НАСТОЯЩЕГО найти всё так же нелегко.
Так прогрессируем.
Анализ и интуиция
После просмотра этого видео поймёшь древнего мыслителя Диогена, который белым днём ходил по улицам с зажжённым фонарём, а на вопрос о том, что он делает, отвечал: "Ищу ЧЕЛОВЕКА!" Разве возможно позволять происходить такому, как зафиксировано на видео, если мы считаем себя людьми?
Когда многодетную мать, экстренно рванувшую на электросамокате забирать из детского сада заболевшего ребёнка, вынужденно оставив дома ещё одного, бесцеремонно и усердно винтит полиция. Мать, выбравшую меньшее из зол, чтобы везде успеть, чтобы, насколько это в её силах в текущих обстоятельствах, ни один из её детей не остался без её помощи и внимания. Ведь, не побывав в этой роли, невозможно оценить весь тот груз забот, ответственности и многозадачности, который несут на своих плечах многодетные родители, заботящиеся о детях (нашем будущем!) без нянь, бабушек и пр.
Но на пути этой и без того физически и морально уставшей женщины встали 'доблестные охранители' общественного порядка полицейские, в понимании которых для наведения порядка нужно действовать непорядочно: наказывать, пресекать, принуждать, заставлять...
Но, предотвращая эфемерные риски, они своими действиями наносят вполне реальные увечья, осуществляя физическое насилие над мамой и нанося психологическую травму её ребенку. Какие установки по отношению к окружающим, к гос.служащим, к государству они заложат в психику ребенка?
Что там будет с патриотичностью, а с многодетностью, которые требует государство? Соразмерны ли подобные действия полиции с их последствиями?
Ведь действия по букве закона нужно соотносить с духом закона, т.е. его целостной сутью и целью. Правила, истолкованные буквально, часто ведут к неправильному, к неправедности.
А многодетная мать она всегда заведомо виновата: пока кормила одного, не проверила уроки у другого, не уследила, как грохнулся третий, не провела беседу с четвертым...
Она всегда виновна, если есть желание обвинить.
Разве нельзя, охраняя порядок, оставаться ЧЕЛОВЕКОМ: оценив сопутствующие обстоятельства и отсутствие злонамеренности, оказать содействие и помощь?
Или под 'порядком' у нас теперь понимаются иные смыслы?
Мы боимся засилья роботов, но они уже повсеместно в человеческом обличье, с железным нутром и без души, действуют исключительно по регламенту-алгоритму.
И вот у нас технологии, прогресс, фонари яркие, в отличии от времён Диогена, а ЧЕЛОВЕКА НАСТОЯЩЕГО найти всё так же нелегко.
Так прогрессируем.
Анализ и интуиция
17.04.202510:36
Минцифры намерено отказаться от хранения данных на "Госуслугах"
Ой, а чё так? Это ж у вас было так удобно! ...хоть и незаконно🤨
И вдруг Шадаев заявляет:
Видится, что кто-то [Роскомнадзор] халатно относится к выполнению возложенных функций по надзору и пресечению нарушений.
Но оба ведомства с одной руки Правительства РФ кормятся.
А этим плевать на закон, им технологии важнее!
Анализ и интуиция
Ой, а чё так? Это ж у вас было так удобно! ...хоть и незаконно🤨
И вдруг Шадаев заявляет:
Министерство будет уходить от концентрации больших объемов персональных данных в одном месте в сторону распределенной системы. Постепенно планируется отказаться от хранения персональных данных пользователей на "Госуслугах" и перейти на так называемую ведомственную онлайн-витрину: когда все данные хранятся непосредственно в базах ведомств и будут доступны для оказания госуслуг через систему электронного взаимодействия.А теперь прочитаем п.3 ст.5 ФЗ-152 "О персональных данных":
Не допускается объединение баз данных, содержащих персональные данные, обработка которых осуществляется в целях, несовместимых между собой.
Видится, что кто-то [Роскомнадзор] халатно относится к выполнению возложенных функций по надзору и пресечению нарушений.
Но оба ведомства с одной руки Правительства РФ кормятся.
А этим плевать на закон, им технологии важнее!
Анализ и интуиция
14.04.202509:11
Сводный перечень проблем и противоречий использования диагностических работ по оценке качества образования (ВПР/МЦКО) в целях промежуточной аттестации обучающихся в связи с принятием ПП-556.
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
ЧАСТЬ 2.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И НАРУШЕНИЕ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ:
2.1. Экспериментальная апробация использования процедур ВПР/МЦКО для аттестации с передачей полномочий по их проведению на региональный уровень реализуется без разностороннего экспертного анализа, учёта мнения участников образовательного процесса о необходимости и целесообразности подобных изменений с точки зрения объективности и справедливости оценивания, педагогической корректности, влияния на физиологическое и психологическое состояние обучающихся.
2.2. Смешение объектов контролирующего воздействия (качество образования и степень освоения образовательной программы обучающихся) через использование единого инструмента ВПР/МЦКО ведёт к ситуации необъективного оценивания знаний. Если школа реализует некачественные подходы к обучению, а сформировавшиеся по этой причины дефициты знаний обучающийся не устранил самостоятельно, то недоработка школы ляжет тяжким бременем на плечи ученика, несправедливо занизив балл, отражающий освоение образовательной программы.
2.3. Отсутствие экспертизы аттестационных заданий со стороны МинПроса ни по одному из параметров: соответствие наполнению учебной программы, логичность и точность формулировок вопросов, соответствие понятийно-терминологического аппарата заданий возрастной категории обучающихся, наличие ошибок в заданиях и т.д. Следствием указанного являются регулярные некачественные задания, предложенные в диагностиках, ведущие к объективной невозможности их выполнения. Это обстоятельство становится причиной некорректного, несправедливого оценивания имеющихся знаний обучающихся.
2.4. Диагностика ВПР/МЦКО проводится ранее завершения учебного года, когда материал за указанный образовательный период ещё не освоен полностью, поэтому не может являть собой форму годовой промежуточной аттестации сообразно положениям закона об образовании. Предлагаемые в диагностиках МЦКО вопросы часто не соответствуют этапу и глубине освоенного материала в течение учебного периода, предшествовавшего диагностике, ввиду свободы календарно-тематического планирования. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям справедливости.
2.5. Отсутствие у разработчиков заданий ВПР/МЦКО надлежащих подтвержденных компетенций и знаний для формирования подобных массовых оценочных аттестационных заданий для обучающихся разного уровня (организация МЦКО имеет лицензию лишь на дополнительное профессиональное образование)
2.6. Несообразное реальному знанию обучающегося влияние аттестации посредством диагностических работ ВПР/МЦКО на его годовой результат ввиду отсутствия возможности учёта субъективных моментов: случайные, не свойственные реальному знанию обучающегося ошибки ввиду некорректности и невыверенности тестовых заданий и их формулировок, усталости, болезненного состояния, технического промаха в компьютерной диагностике. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям пелагической справедливости.
2.7. Тестовый формат задания не способен отслеживать ход мысли ученика, объективно отражающий знание и понимание предмета; этап и степень значимости ошибки относительно реального знания, демонстрируемого ходом мыслительного процесса, что свидетельствует об ущербности тестового формата оценивания. Результат подобной аттестации не отвечает требованиям объективности оценивания.
2.8. Несоразмерная целям диагностических работ учебная и психологическая нагрузка на обучающихся ввиду фактического запараллеливания разных по своей логике процессов: освоение текущей школьной программы по плану и натаскивание на решение тестов ВПР/МЦКО из-за несоответствия наполнения этих оценочных заданий учебной программе. Школы ведут отдельную подготовку детей к ВПР/МЦКО в каникулярное или внеурочное время, либо непосредственно в учебное время, прерывая последовательное изучение основной школьной программы.
Также см.по этой теме:
ЧАСТЬ 1
ЧАСТЬ 3
ЧАСТЬ 4
Анализ и интуиция
09.04.202509:28
Система образования становится всё более убогой и дефективной.
Спешно реализуемые сейчас образовательные инициативы вскрывают давно зревший гнойник, в котором кишит масса болезнетворных гадостей, несовместимых со здоровым становлением человека истинного, способного в полной мере реализовать дарованный ему потенциал: разумного, творчески ориентированного, глубоко мыслящего, высоконравственного, обладающего тонким чувством различения добра и зла.
Текущая система оценивания - это не показатель совершенствования человека в обозначенном выше русле. Она направляет деятельную активность детей, да и одержимых оценочной зависимостью родителей, совсем в противоположную сторону.
Теперь оценки - это показатель приверженности системе и готовности выполнять ее любые самые абсурдные требования. У беспредельщиков во власти нет намерения вникать в частные жизненные истории, принимать справедливые решения, оберегать детскую психику от травматизма неправедности. Они уже роботы.
Сделаем детей подобными им?!
Анализ и интуиция
Спешно реализуемые сейчас образовательные инициативы вскрывают давно зревший гнойник, в котором кишит масса болезнетворных гадостей, несовместимых со здоровым становлением человека истинного, способного в полной мере реализовать дарованный ему потенциал: разумного, творчески ориентированного, глубоко мыслящего, высоконравственного, обладающего тонким чувством различения добра и зла.
Текущая система оценивания - это не показатель совершенствования человека в обозначенном выше русле. Она направляет деятельную активность детей, да и одержимых оценочной зависимостью родителей, совсем в противоположную сторону.
Теперь оценки - это показатель приверженности системе и готовности выполнять ее любые самые абсурдные требования. У беспредельщиков во власти нет намерения вникать в частные жизненные истории, принимать справедливые решения, оберегать детскую психику от травматизма неправедности. Они уже роботы.
Сделаем детей подобными им?!
Анализ и интуиция
27.03.202508:57
Это что за безголовые обрубки-недочеловеки на левом фото?👆
Аааа! Ну, теперь-то понятно, почему ГД такие законы принимает! Непросто их вычитывать в таком-то состоянии😁
Это Соловьёв в своём канале недвусмысленно намекает, сопровождая текст поста такими вот удивительными фоточками.
Пишет: Мишустин отчитывается о проделанной работе перед заказчиками (но флаги на правом фото вызывают вопросы, перед какими именно?🙄)
Анализ и интуиция
Аааа! Ну, теперь-то понятно, почему ГД такие законы принимает! Непросто их вычитывать в таком-то состоянии😁
Это Соловьёв в своём канале недвусмысленно намекает, сопровождая текст поста такими вот удивительными фоточками.
Пишет: Мишустин отчитывается о проделанной работе перед заказчиками (но флаги на правом фото вызывают вопросы, перед какими именно?🙄)
Анализ и интуиция
Shown 1 - 24 of 40
Log in to unlock more functionality.